Deprecated: طريقة البناء المُستدعاة لـ WP_Widget في EV_Widget_Entry_Views أصبحت مهجورة منذ النسخة 4.3.0! استخدم __construct() بدلاً عنها. in /home/c1285887c/public_html/sevenst.us/wp-includes/functions.php on line 6085
ٍSEVENST.US – الصفحة 3
أحكام الاسرة
شارع 7 | تسلط المرأة على زوجها الحكم والعلاج

[ad_1]


تسلط المرأة على زوجها لا يقبله شرع ولا عرف، وهو يتنافى مع القوامة التي جعلها الله للزوج، وعلى الزوجة أن تقف عند حدود الله وأوامره، وتتق الله في زوجها.
فقد جعل الله تعالى قوامة البيت للرجال، وقرر هذا في كتابه، فقال تعالى: (الرِّجَالُ قَوَّامُونَ عَلَى النِّسَاء بِمَا فَضَّلَ اللّهُ بَعْضَهُمْ عَلَى بَعْضٍ وَبِمَا أَنفَقُواْ مِنْ أَمْوَالِهِمْ ).
ثم ذكر بعدها صفات لنساء المسلمين: ( فَالصَّالِحَاتُ قَانِتَاتٌ حَافِظَاتٌ لِّلْغَيْبِ بِمَا حَفِظَ اللّهُ ).
ففي مثل هذا الجو من الصلاح تكون قوامة الرجل بعطفه وحنانه على أسرته ، فإذا خرجت المرأة عن قوامة زوجها ، تأتي تكملة الآية 🙁 وَاللاَّتِي تَخَافُونَ نُشُوزَهُنَّ فَعِظُوهُنَّ وَاهْجُرُوهُنَّ فِي الْمَضَاجِعِ وَاضْرِبُوهُنَّ فَإِنْ أَطَعْنَكُمْ فَلاَ تَبْغُواْ عَلَيْهِنَّ سَبِيلاً إِنَّ اللّهَ كَانَ عَلِيًّا كَبِيرًا ) النساء : 34 .
فلا يجوز للمرأة بحال أن تحبس زوجها، أو تمنعه من الخروج من البيت، بل لا يجوز للرجل أن يمنع امرأته من الخروج من البيت في بعض الأحايين للحاجة الملحة، وكل ما ورد في حق الرجل في خروج زوجته أن تستأذنه، حتى تتم قوامته عليها ، وحتى يكون الخروج برضا بين الزوجين، لأنه القيم عليها، الحافظ لعرضها، الحارس لشرفها .

ولكن عندما تنقلب الموازين ، فهذا أمر يكرهه الإسلام ،وقد كره الرسول صلى الله عليه وسلم المترجلة من النساء ، فالزوجة تأثم بمثل فعلها ، بل توجب غضب الله تعالى عليها بمثل هذا الفعل الذي يكاد يهدم البيت .
وقد تجنح كثير من النساء إلى أن يبقى زوجها معها في البيت ، ولا مانع من أن يمكث الرجل في بيته مع زوجته وقتا من اليوم ، فقد تكون المرأة وحدها ، وهي بحاجة إلى أنيس ، كما أن الرجل بحاجة إلى أنيس أيضا ، وإن كان الرجل يجد أنسه مع أصحابه وبعض معارفه، فأين أنس المرأة إن كانت تجلس وحدها وبمفردها في شقتها بين جدران أربع ، مع عدم وجود وسائل للتسلية المباحة ؟ ولكن لا يكون الجلوس جبرا وقسرا وقهرا .
وقد خلق الله تعالى الإنسان رجلا أو امرأة اجتماعيا بطبعه ، يحب أن يألف ويؤلف، ويأنس ويؤنس، ففي طلب زوجتك الجلوس معها في البيت حق لها، ولكن لا يكون ذلك طول الوقت، فيكون هناك نوع من الموازنة في الأمور .
وفي تقديري أن عدم وجود الألفة بين الزوجين هو الذي يسبب نفورك من البيت مع ما صنعته زوجتك، وهي تشتكي وحشتها من الجلوس وحدها في شقتها ، فحاول أن تجد وسائل تحببك في وجودك مع زوجتك ، مع بعض الوسائل الأخرى التي تشغل زوجتك وقت خروجك، وهذه الوسطية التي قيل عنها :خير الأمور أواسطها ، وهي ميزة من ميزات هذا الدين الحنيف ، فلا إفراط ولا تفريط .
وقد كان النبي صلى الله عليه وسلم يكون مع أهله ، يداعبهن ويلاعبهن ، ويكون معهن في كثير من شئونهن ، وفي ذات الوقت كان يخرج مع أصحابه ويتدارس معهم شئون الدعوة إلى الله تعالى، فوازن بين الأمور كلها .
ولكن كل هذا يكون في قوامة من الرجل ، وقيامه بواجبه تجاه بيته وأسرته .
أما عن سب وشتم الزوجة لك، فهذا لا يجوز بحال من الأحوال، لا لك ، ولا لها ، فالمسلم عفيف اللسان ، يترفع عن فحش القول، وقد قال الله تعالى :”وقولوا للناس حسنا “، فإن كان المسلم مطالب بالقول الحسن، فإن المرأة يتوجب عليها القول الحسن لزوجها، لأن هذا من أقل حقوق الرجل على زوجته ، وعفة اللسان من حسن العشرة ، وهي مطلوبة من المرأة كما هي من الرجل ، وقد جاء الخطاب للرجال بحسن العشرة في قوله تعالى :”وعاشروهن بالمعروف ” ، لأن من المفترض أن المرأة تكون حريصة على إرضاء زوجها ، بما له من حق عليها ، فأعظم الناس حقا على المرأة زوجها ، فقد أخرج السيوطي بسند صحيح عن عائشة أن النبي صلى الله عليه وسلم قال:” أعظم الناس حقا على المرأة زوجها، وأعظم الناس حقا على الرجل أمه.
ومع خطأ الزوجة في حق زوجها ، فإن عليه أن يغفر لها ، فربما قالتها في ساعة غضب، وإن كان هذا لا ينفي عنها الخطأ والإثم عليها ، ولكن الإسلام حث على الصفح عن المخطئين في حقوقنا ، كما قال تعالى :”وليعفوا وليصفحوا ألا تحبون أن يغفر الله لكم” فالله تعالى يعلمنا أن الصفح عن الغير سبب في غفران الله تعالى لنا ، فمن عفا عن أخيه ، عفا الله عنه ، ومن سامح أخاه ،سامحه الله ، فلتسامح زوجتك عن خطأها في حقك ،ولا تجمع عليها غضب الله ثم غضبك.
والرجل عادة ما يكون قادرا على تشخيص حالة زوجته، وهو يعرف ما الذي يغضبها، وما الذي يسعدها، وما هي مفاتيحها التي يدخل إلى قلبها من خلالها، فاجلس مع زوجتك في ساعة صفاء وود بينكما، واعرف منها ما الذي أوصلها إلى هذه الحالة، وحاول أن تعالجها بشيء من الحكمة مع الاستعانة بالله تعالى.
ولكن أخطر ما في الموضوع هو امتناع المرأة عن فراش زوجها ، ونومها في حجرة أخرى ، فإن هذا من أعظم الذنوب عند الله تعالى، والتي قد توجب غضب الله تعالى ولعنته عليها، فلا يجوز للمرأة الامتناع عن زوجها إلا أن يكون لها سبب يمنعها من ذلك كحيض ونفاس، أو مرض لا تستطيع معه القيام بحق الزوجية ،وذلك أن امتناع المرأة عن زوجها قد يدفعه إلى النظر الحرام ، ومشاهدة الحرام، بل قد ينشئ علاقات غير شرعية ،مما قد يؤدي إلى الوقوع في الزنى، والعياذ بالله .
ومن هنا كان تشديد الإسلام في هذا الأمر على الزوجة، لأن الرجل يطلع على ما لا تطلع عليه المرأة ، كما أن المرأة بطبعها وفية في الحب لزوجها، وهي لا تنظر إلى غيره، بخلاف بعض الرجال، فكان واجبا على المرأة ألا تهدم بيتها ،وألا تخسر زوجها، بأن تعفه عن الحرام .
ومن هنا يفهم حديث النبي صلى الله عليه وسلم الذي أخرجه البخاري ومسلم وغيرهما عن أبي هريرة رضي الله عنه :” إذا باتت المرأة هاجرة فراش زوجها لعنتها الملائكة حتى تصبح”.
وهذه اللعنة مشروطة بألا يكون هناك مانع يمنع المرأة من إعطاء الرجل حقه في المعاشرة الزوجية .
وعلى الزوج أن ينصح زوجته وأن يذكرها بالله تعالى، وأن يسعى في كل محاولة للإصلاح الجاد بينه وبين زوجته ، فإن رأى من امرأته إصرارا على عصيانه، ورفضها لإعطائه حقه ، فيجوز له طلاقها ، على أن يكون التفكير في الطلاق آخر دواء للعلاج والإصلاح.

وعلى الزوج أن يبحث عن سبب امتناع المرأة عن مثل هذا الشيء ، فهو فطري ، والمرأة في حاجة إليه كما أن الرجل في حاجة إليه أيضا .
وفي تقديري:

أنَّ بحث المشكلة مع وجود الألفة والمودة والحرص على بقاء البيت ، والسعى لإرضاء النفوس من قبل الزوجين ، سبب قوي في طريق العلاج والحل لمثل هذه المشكلات ، مع الاستعانة بالله تعالى ، والإكثار من التقرب إليه بالطاعات والقربات، فهو سبحانه مفرج الكروب ، كاشف الهموم والغموم .

[ad_2]

أحكام الاسرة
شارع 7 | الإنزال في نهار رمضان

[ad_1]

الضوابط التالية تحدد علاقة الزوجين أثناء الصيام :-

يجوز شرعا أن يلاعب الرجل زوجته وهما صائمان دون جماع، ويجوز أن يقبلها، فهذا كله جائز في نفسه.

ولكن إذا كان الزوج يخشى أن لا يملك نفسه،أو تخشى الزوجة أن لا تملك نفسها، بأن يخشى أحدهما أو كلاهما أن تزيد شهوته فيقع في الجماع فحينئذ لا يكون له أن يفعل ما يكون وسيلة إلى ذلك، .

والراجح أن مدار ذلك على طبيعة الشخص وليس بالسن فقد كان النبي صلى الله عليه وسلم يقبل عائشة وهي في ريعان شبابها،وكل إنسان أدرى بنفسه.

وليحذر الزوجان أثناء القبلة من أن يبتلع أحدهما ريق صاحبه فإن هذا يبطل الصيام .

وعلى هذا فمن أنزل المني بسبب المداعبات الجنسية دون جماع كالاحتكاك والمباشرة فقد أخطأ وأذنب وعليه التوبة والقضاء على مذهب جمهور الفقهاء ، وهو  ما رجحه الدكتور يوسف القرضاوي.

وقد ذهب بعض الفقهاء أنه لا شيء على من فعل شيئا من ذلك طالما أنه لم يجامع.

يقول الشيخ الدكتور يوسف القرضاوي :-

لا حرج على الصائم في القبلة، إذا لم يخف على نفسه أن تحرك شهوته وتوقعه في المحظور.

وقد قالت عائشة رضي الله عنها: كان رسول الله صلى الله عليه وسلم يُقَبِّل ويُباشِر وهو صائم وكان أملككم لأربه (متفق عليه). أي لشهوته.

وعن عمر بن أبي سلمة: أنه سأل رسول الله صلى الله عليه وسلم :أيُقَبِّل الصائم؟ فقال: ” سل هذه لأم سلمة” فأخبرته أن النبي صلى الله عليه وسلم يصنع ذلك، فقال: يا رسول الله، قد غفر الله لك ما تقدم من ذنبك وما تأخر، فقال له رسول الله صلى الله عليه وسلم:” والله إني أتقاكم لله وأخشاكم له” (رواه مسلم، وعمر بن أبي سلمة هذا هو الحميري، وليس هو ابن أم سلمة).

وعن عمر رضي الله عنه، قال: هششت يومًا، فقبلت وأنا صائم، فأتيت النبي صلى الله عليه وسلم، فقلت: إني صنعت اليوم أمرًا عظيمًا: قبلت وأنا صائم، فقال رسول الله صلى الله عليه وسلم: ” أرأيت لو تمضمضت بماء وأنت صائم؟ ” قلت: لا بأس بذلك، قال ” ففيم؟ ” (رواه أبو داود).

ومن السلف من رخَّص في القُبلة للشيخ الكبير دون الشاب كما روى ابن ماجه عن ابن عباس: رُخِّص للكبير الصائم في المباشرة، وكُرِه للشاب. وظاهره أنه مرفوع.

ورواه مالك والشافعي والبيهقي بأسانيدهم الصحيحة عن عطاء بن يسار: أن ابن عباس سئل عن القبلة للصائم فأرخص فيها للشيخ وكرهها للشاب. هكذا رواه أبو داود موقوفًا عن ابن عباس (ذكر ذلك النووي في المجموع -354/6).

وعن أبي هريرة: أن رجلاً سأل النبي صلى الله عليه وسلم عن المباشرة للصائم فرخَّص له، وأتاه آخر فنهاه. هذا الذي رخص له شيخ، والذي نهاه شاب. رواه أبو داود بإسناد جيد ولم يضعفه، وعن ابن عمرو بن العاص قال :كنا عند النبي صلى الله عليه وسلم، فجاء شاب فقال: يا رسول الله، أقبل وأنا صائم؟ فقال: “لا” فجاء شيخ فقال: أقبل وأنا صائم؟ قال: “نعم” رواه أحمد بن حنبل بإسناد ضعيف من رواية ابن لهيعة (قاله النووي في المجموع أيضًا، وصححه الشيخ شاكر في تخريجه للمسند، بناء على توثيقه لابن لهيعة بإطلاق).

وعن الأسود قال: قلت لعائشة: أيباشر الصائم؟ قالت: لا، قلت: أليس كان رسول الله صلى الله عليه وسلم يباشر؟ قالت: كان أملككم لأربه. رواه البيهقي بإسناد صحيح (المجموع -355/6).

وهذا هو الضابط عندي: أن يملك أربه، ويقدر على ضبط نفسه، وإن كان شابًا، فكم من شيخ لا يملك نفسه!. انتهى .

وقال الشوكاني بعد أن ساق حديث تقبيل النبي صلى الله عليه وسلم لعائشة :-

فيه دليل على أنه يجوز التقبيل للصائم ولا يفسد به الصوم . قال النووي : ولا خلاف أنها لا تبطل الصوم إلا إن أنزل بها ولكنه متعقب بأن ابن شبرمة أفتى بإفطار من قبل . ونقله الطحاوي عن قوم ولم يسمهم , وقد قال بكراهة التقبيل والمباشرة على الإطلاق قوم وهو المشهور عند المالكية . وروى ابن أبي شيبة بإسناد صحيح عن ابن عمر أنه كان يكره القبلة والمباشرة . ونقل ابن المنذر وغيره عن قوم تحريمهما , وأباح القبلة مطلقا قوم .

قال في الفتح وهو المنقول صحيحا عن أبي هريرة ، قال سعيد ، وسعد بن أبي وقاص ، وطائفة وبالغ بعض الظاهرية فقال : إنها مستحبة . وفرق آخرون بين الشاب والشيخ , فأباحوها للشيخ دون الشاب تمسكا بحديث أبي هريرة المذكور في الباب وما ورد في معناه , وبه قال ابن عباس وأخرجه مالك وسعيد بن منصور وغيرهما .

وفرق آخرون بين من يملك نفسه ومن لا يملك . واستدلوا بحديث عائشة المذكور في الباب وبه قال سفيان والشافعي , ولكنه ليس إلا قول لعائشة , نعم نهيه صلى الله عليه وسلم للشاب وإذنه للشيخ يدل على أنه لا يجوز التقبيل لمن خشي أن تغلبه الشهوة وظن أنه لا يملك نفسه عند التقبيل , ولذلك ذهب قوم إلى تحريم التقبيل على من كان تتحرك به شهوته , والشاب مظنة لذلك . ويعارض حديث أبي هريرة ما أخرجه النسائي عن عائشة قالت : { أهوى النبي صلى الله عليه وسلم ليقبلني , فقلت : إني صائمة , فقال : وأنا صائم فقبلني } وعائشة كانت شابة حينئذ , إلا أن يكون حديث أبي هريرة مختصا بالرجال ولكنه بعيد ; لأن الرجال والنساء سواء في هذا الحكم . ويمكن أن يقال : إن النبي صلى الله عليه وسلم علم من حال عائشة أنها لا تتحرك شهوتها بالتقبيل . وقد أخرج ابن حبان في صحيحه { أنه صلى الله عليه وسلم كان لا يمس شيئا من وجهها وهي صائمة } فدل على أنه كان يجنبها ذلك إذا صامت تنزيها منه لها عن تحرك الشهوة لكونها ليست بمثله . وقد دل حديث عمرو بن أبي سلمة الذي رواه مسلم ، وهو – أنه { سأل رسول الله صلى الله عليه وسلم : أيقبل الصائم ؟ فقال له : سل هذه لأم سلمة , فأخبرته أن رسول الله صلى الله عليه وسلم يفعل ذلك , فقال : يا رسول الله قد غفر الله لك ما تقدم من ذنبك وما تأخر , فقال له : أما والله إني لأتقاكم لله وأخشاكم له } – على جواز التقبيل للصائم من غير فرق بين الشاب وغيره . وحديث أبي هريرة أخص منه فيبنى العام على الخاص . واحتج من قال بتحريم التقبيل والمباشرة مطلقا بقوله تعالى : { فالآن باشروهن } قالوا : فمنع من المباشرة في هذه الآية نهارا .

ونجيب عن ذلك بأن النبي صلى الله عليه وسلم هو المبين عن الله تعالى , وقد أباح المباشرة نهارا فدل على أن المراد بالمباشرة في الآية : الجماع لا ما دونه من قبلة ونحوها , وغاية ما في الآية أن تكون عامة في كل مباشرة مخصصة بما وقع منه صلى الله عليه وسلم وما أذن به.

والمراد بالمباشرة المذكورة في الحديث ما هو أعم من التقبيل ما لم يبلغ إلى حد الجماع فيكون قوله : ” كان يقبل ويباشر ” من ذكر العام بعد الخاص , لأن المباشرة في الأصل التقاء البشرتين – أي تلامس الجسمين دون جماع-. ووقع الخلاف فيما إذا باشر الصائم أو قبل أو نظر فأنزل أو أمذى , فقال الكوفيون والشافعي : يقضي إذا أنزل في غير النظر , ولا قضاء في الإمذاء . وقال مالك وإسحاق : يقضي في كل ذلك ويكفر إلا في الإمذاء فيقضي فقط.

واحتج له بأن الإنزال أقصى ما يطلب في الجماع من الالتذاذ في كل ذلك . وتعقب بأن الأحكام علقت بالجماع فقط . وروى ابن القاسم عن مالك أنه يجب القضاء على من باشر أو قبل فأنعظ , أنزل أو لم ينزل , أمذى أم لم يمذ , وأنكره غيره عن مالك . وروى عبد الرزاق عن حذيفة أن من تأمل خلق امرأة وهو صائم بطل صومه . قال في الفتح : وإسناده ضعيف . قال : وقال ابن قدامة , إن قبل فأنزل أفطر بلا خلاف , كذا قال وفيه نظر , فقد حكى ابن حزم أنه لا يفطر ولو أنزل وقوى ذلك وذهب إليه .

وفي الباب عن عائشة عند أبي داود { أن النبي صلى الله عليه وسلم كان يقبلها ويمص لسانها } قال الحافظ : وإسناده ضعيف , ولو صح فهو محمول على أنه لم يبتلع ريقه الذي خالطه ريقها . وعن رجل من الأنصار عند عبد الرزاق بإسناد صحيح { أنه قبل امرأته وهو صائم , فأمر امرأته فسألت النبي صلى الله عليه وسلم عن ذلك فقال : إني أفعل ذلك , فقال زوجها : رخص الله لنبيه أشياء , فرجعت فقال : أنا أعلمكم بحدود الله وأتقاكم } وأخرجه مالك لكنه أرسله .

[ad_2]

أحكام الاسرة
شارع 7 | الزنا في نهار رمضان

[ad_1]


الزنا من الموبقات، وهو من الحدود التي شرع الله تعالى فيها حدا يجب تنفيذه فإن كان الإنسان محصنا (أي متزوجا) فالقتل، وإن كان لم يتزوج بعد فالجلد مائة جلدة . وذلك للرجل والمرأة على حد سواء.

وفعل الزنا جريمة كبرى في حق النفس، والمجتمع، كما أنه انتهاك حرمة بغير وجه حق، ويجب على الفاعل التطهر بالتوبة.

وفعله في رمضان معصية كبرى، فالصوم رادع فما بال من لم يردع؟ فلابد من مراجعة النفس حتى تتبين ما فيها، فالله تعالى مطلع يراه ويراها.

ولابد هنا من القضاء وفي الكفارة أقوال .

والأهم هو الوقفة مع النفس والتوبة الصادقة قبل لقاء الله تعالى بجريمة لم يقم عليها حد فيها.

 

[ad_2]

معرض الكتب والروايات
شارع 7 | مفهوم الترتيل في القرآن .. النظرية والمنهج

[ad_1]

يستعرض الباحث في هذه المساهمة أبرز الأفكار والمقاربات التي ضمّها كتاب “مفهوم الترتيل في القرآن الكريم: النظرية والمنهج” لمؤلفه أحمد عبادي، كما يُبرز المقصود بمصطلح الترتيل عند المؤلف، وكيف استطاع أن يتبين معالم وضوابط منهج الترتيل. وتبقى الفكرة المحورية التي عليها مدار هذا الكتاب هي أن الترتيل لا محيد عنه مسلكا ومنهجا لمن أراد الاستبصار بهدي القرآن واتباعه مسرى ومدلجا.

 

“مفهوم الترتيل في القرآن الكريم: النظرية والمنهج” (2007) للدكتور أحمد عبادي محاولة منهجية دقيقة للكشف عن مفهوم قرآني أُنُفٍ لم ينل حظه الكافي من الدراسة والتنقيب، طمرته البداهة فحجبت مدلولاته خطيرة الأبعاد، واسعة المهاد.

قارئ الكتاب يجده قد شكل تشكيلا أقرب إلى نهج التأسيس منه إلى أي نهج آخر، وهذا أسبغ عليه خصوبة معرفية ومنهجية كبيرة، كانت بارزة منذ الصفحات الأولى.

وقبل الدخول في المقاربة النظرية والمنهجية لهذا المصطلح قدم المؤلف تمهيدا بين فيه على وجه الإجمال تطور الحركة التفسيرية بمختلف ألوانها إلى أن أسفرت عن التفسير الموضوعي، ثم حديث عن هذا الضرب من التفسير، وتعريفات الباحثين له وتقسيماتهم عليه، وأهم أقوالهم ومذاهبهم فيه، ثم حديث عن الوحدة الموضوعية في السورة القرآنية وجهود علماء الأمة المستبصرين في الكشف عنها.

بعد هذا المدخل المنهجي العام حاول المؤلف في الباب الأول من بابي الكتاب تجلية معالم “نظرية الترتيل”، وبيان مسالكها عن طريق البرهنة على بنائية القرآن في مقابل بنائية الكون، وإبراز العلاقة العضوية بين الوحدة البنائية والوحدة المعرفية في كل من المجالين الكوني والقرآني، وفي ذلك يقول: “ففي مقابل بنائية الكون التي أطلق اكتشافها إمكان البحث المنهاجي الذي فجر كل هذه العطاءات المعرفية والمادية التي نشهدها اليوم، فقد منَّ الله سبحانه بأن أقر بين ظهرانينا القرآن ترتيلا، له وحدته العضوية التي تشكل أحد أهم وجوه الإعجاز فيه، وتفتح المجال أمام القراءة المنهجية للآيات البصائر صعدا نحو مآلات معرفية لا حصر لها”[1].

وكما أن الوحدة البنائية في الكون هي التي مكنت العقل البشري -بعد اكتشافها- من تأسيس كل العلوم التي يمكن أن نصطلح على تسميتها: علوم التسخير، ثم تطويرها إلى حد بلورة المنهجية التوحيدية بين التخصصات، والتي أعطت الفكر العلمي مددا قويا، وفتحت أمامه إمكانات في غاية الكثرة والتنوع والنفع، فإن الوعي بالوحدة البنائية للقرآن الكريم “يحقق للبشرية وحدة معرفية  تلملم شتات الإنسان المعرفي، وتوحد بين زوايا إدراكه، بما يشبه إكسابه جهاز تنسيق معرفي يمكنه من الخروج من التفرع الإدراكي ومرحلة الشركاء المتشاكسين إلى صيرورته سلما لرب العالمين فيطفق في السير سويا على صراط مستقيم[2].

وهنا يشير المؤلف إلى فكرة بالغة الأهمية؛ وهي أن علوم التسخير -وللنفع السريع الظاهر الذي ينتج عنها- قد شهدت وتشهد تطورات في غاية الأهمية والسرعة، في حين أن علوم التيسير قد أصابتها صنوف من الانتكاس بسبب عوامل أهمها التقليد وانعدام الرؤية وانقطاع الطريق، بفعل الحضور الجبار للاجتهادات وللجهود الموسوعية التي بذلها السابقون، إلى درجة رواج مقولات محبطة في أمتنا، من مثل: “ليس في الإمكان أبدع مما كان” وغيرها.

فماذا يعني المؤلف بمصطلح الترتيل؟ وكيف استطاع أن يتبين معالم هذا المنهج؟ ثم كيف حدد مستوياته وضوابط تنزيله؟

إن التنسيق بين الآيات وإن تفرقت منزلا في القرآن المجيد، هو أظهر معاني الترتيل، والغريب أننا نجد كثيرا من المفسرين، رغم اتفاق أقوال أئمة أهل اللغة -حسب تعبير ابن عاشور[3]- على أن الترتيل مأخوذ من النضد والاتساق ومن التنسيق، ومن الانتظام على استقامة، يقصرونه على الجانب الصوتي منه؛ بمعنى “إرسال الكلمة من الفم بسهولة واستقامة”.

وما الترتيل الذي قام به جبريل عليه السلام بأمر من الله عز وجل (ورتلناه ترتيلا) إلا إرساء لمنهج تبياني وتنزيلي وتوظيفي للآيات في واقع الناس. ومن هذا المنهج تفتق علم من نبغ من أئمة الأمة الأعلام، وبه ظهروا على من سواهم. وقد استمر إلى حين انبثقت خير أمة أخرجت للناس (كنتم خير أمة أخرجت للناس) [سورة ال عمران/الآية: 110]. فالقرآن الكريم في أول تنزله نزل مستجيبا لحاجات الجماعة المسلمة التأسيسية معرفيا وتربويا وسياسيا وتعبديا واجتماعيا وتشريعيا واقتصاديا وأخلاقيا، كل ذلك عن طريق منهج تم إرساؤه بالترتيل.

مستويات الترتيل في القرآن

يمكننا أن نتبين للترتيل في كتاب الله تعالى ثلاثة مستويات:

أولا: المستوى المفاهيمي

إن القرآن الكريم، بما أنه وحي أوحي به من عند الله أكبر من الواقع العيني المشخص الذي يتنزل عليه، فلا يكون -بالتبع- إلا في ضوء ما تكرم الموحي به سبحانه بإيداعه فيه من ضوابط فهمه، ومداخل المعرفة به. ومن هنا ضرورة الترتيل على المستوى اللفظي لتحقيق دلالات الألفاظ في ضوء الاستبعاد الكلي لاحتمال وجود ترادف في القرآن بالمعنى الشائع للترادف[4].

إن بناء المفاهيم يقتضي التدقيق التحليلي، أي القدرة على فك الوحدة إلى عناصرها، والتمحيص في الجزئيات، فالتعامل يكون على قدر الوحدة المعنية. وهو عمل يتطلب مهارات تحليلية بالأساس، إذ يكون الباحث فيه كالخبير في معمل “فحوص طبية أو حيوية يمسك المجهر لكي يفحص العينة.. اللفظ.. الاصطلاح الذي منه يخرج المفهوم”[5].

إذا تبينت أهمية تحديد مدلولات مفاهيم القرآن المجيد، فإن القيام بالترتيل يصبح ضرورة لاستبانة حمولتها، إذ القرآن مرتل، حسن النضد، متسق كنسيج الرتيلاء التي ترتل بيتها بإتقان ونظام، تتفاضى الآيات فيه والبصائر التي صرفت فيه على شاكلة يتيسر معها الذكر، وتمكن معها الهداية.

وبعد أن قدم أحمدد عبادي المستوى المفاهيمي في إطار استدلالي محكم ومتدرج خلص إلى أن الترتيل على المستوى المفاهيمي كما على المستوى اللفظي وفي غيره من الاتجاهات له بعدان أساسيان:

  1. البعد المتمثل في الدراسة المصطلحية، بمختلف خطواتها المنهجية [6].
  2. البعد الموضوعي المضموني الذي تكون فيه إضاءات للمعنى قيد البحث، وذلك من جوانب قد لا تتصل بتمظهرات جذور المصطلح المختلفة.

وبناء عليه لا يمكن الزعم بالفراغ من الترتيل قبل توفية البعدين معا كامل حقهما. إذ ثمة علاقات ووشائج لا يمكن اكتشافها إلا بالنظر إلى المعنى الكلي “من خلال أنماط التجاوز والتقابل وعبر الانتقال بين مواضع ومواضع، ومن خلال متابعة إيقاعات الخطاب في حركاته”[7].

وبهذا الشكل يتم الانفصال بمدلولات المفاهيم، إذ ضبط المفاهيم المكونة لنسق القرآن المجيد هو الذي يمكن من الاهتداء، فمن يتمكن من المفاهيم في نسقها القرآني فقد تمكن من الإبصار[8].

ثانيا: المستوى المرجعي النسقي (بناء الأطر المرجعية والأنساق القياسية)

ويقصد عبادي بالأطر المرجعية: التضافرات المفاهيمية التي تُنتِج  لنا -بعد ترتيلها- أنساقا تمثلية مجالية تكون بالنسبة للتصور الكلي الكامن في القرآن المجيد بمثابة المركبات الإدراكية المشكلة لما يشبه القطاعات له، والتي يتمكن المرتل -بالرد إليها- من تحديد موقعه في الخارطة العامة لهذا التصور الكلي.

وتعد الأطر المرجعية أو الأنساق القياسية بمثابة اللحمة والعصب للترتيل، تضيع في غيابها ملامحه، ولا يبقى لأجزائه من المعنى والفاعلية، ولا لدقائق خيوطه من التناسق والجمال، ما للمجموع المؤتلف، والكل المنتظم[9].

ولابد من الإشارة إلى أن هذه المركبات التي سماها عبادي أطرا مرجعية أو أنساقا قياسية   تستوجب عملية كدح وحفر متواصل.

ثالثا: المستوى التنزيلي

يقف أحمد عبادي في هذا المستوى على الفرق الجوهري بين إنزال القرآن جملة واحدة إلى السماء الدنيا وتنزيله إلى رسول الله صلى الله عليه وسلم؛ فالتنزيل -كما يتضح في الآية: 32 من سورة الفرقان– كان ترتيلا بأمر الله، وهذا الترتيل كان يستبطن خطة تشريعية وتربوية وبنائية جلية المعالم، معجزة الملامح[10].

وقد جاء التنزيل في خطته التربوية متعدد المستويات والأبعاد على أكثر من مدخل، المدخل الفردي لتكوين الجماعة، وهو المدخل الذي استوجبه التتابع الزماني للتنزيل، والمدخل الجماعي لتقويم الفرد؛ وهو المدخل الذي استوجبه تمام الرسالة واستقامة الجماعة، التي خلفها الرسول صلى الله عليه وسلم، لتكون علامة لبدء مرحلة جديدة في التاريخ الإنساني[11].

وقد استرعى هذا المستوى الثالث من مستويات الترتيل اهتمام مجموعة من العلماء وخاصة العاملين منهم المكابدين، ففصلوا في كيفيات التنزيل، وفرعوا القول في شروطه ومناطات -تخريجا وتحقيقا وتنقيحا- ومقاصده ومآلاته والموازنات بين المصالح والمفاسد التي قد تنتج عن هذا التنزيل، كما فصلوا القول في وسائل ترتيب الأولويات، وميزوا بين الأولى في كل نازلة، وتتبعوا الاحتمالات والوجوه والأشباه والنظائر، فنتج من ذلك كله فقه تنزيلي ضاف ووضيء، فأدوا بذلك رحمهم الله ما عليهم، وعلينا أن نؤدي ما علينا [12].

ضوابط الترتيل في القرآن

أولا: الضابط المنهاجي

تتمثل العقدة المنهجية في سياق الترتيل في القدرة على استيعاب الفوارق بين مستوى العمل على بناء المفاهيم، وبين مستوى التعامل على بناء الأطر المرجعية التي تنتظم هذه المفاهيم.

من هنا تأتي أهمية الضابط المنهاجي للترتيل الذي يعد بمثابة خريطة طريق لاستبانة الخطوات أو الوسائط والوسائل التي يتحقق بها الوصول إلى الغاية على أفضل وأكمل ما تقتضيه الأصول وتتيحه الإمكانات.

ثانيا: الضابط التمثّلي

وهو في حقيقته تلك النظرة الكلية في التعامل مع القرآن الكريم، والتي من شأنها أن تؤطر كل مستويات الترتيل: اللفظي/المفاهيمي، النسقي/المرجعي، والتنزيلي/التأويلي، والتي تزكو ثمراتها بمقدار ما تحققه من استيعاب لأبعاد النظرة الكلية المستمدة من طبيعة القرآن الكريم الشاملة.

وفي غيابه فإن الترتيل لن يعدو كونه عبارة عن عملية فرز وتصنيف وتبويب محدودة الدلالة والنفع، غير قادرة على الدفع قدما بالمشروع الكلي الذي ذرئ الإنسان في الأرض للاضطلاع بتحقيقه.

ثالثا: الضابط اللغوي

ومفاده الانضباط لقوانين اللسان العربي الذي اختاره الله وعاء لهذا الوحي، وهذا الضابط رغم تجلي نفعه في المستويين الآخرين، فإنه ينصرف عموم ضبطه إلى المستوى المفاهيمي من مستويات الترتيل.

رابعا: الضابط المقاصدي

وهو ضابط، وإن كان نفعه كسابقه متعديا إلى المستويين الآخرين، فإنه ينصرف أساسا إلى مستوى بناء الأطر المرجعية؛ إذ تسعف استدامة الوعي بالمقاصد في عملية محاكمة المركبات المفاهيمية التي تشكل الأنساق القياسية [13].

خامسا: الضابط المآلي

وقوامه هو النظر في مآلات تنزيل الترتيل، وذلك بغية الاستشراف الاستقبالي لعواقبه، قصد الاجتهاد في ضمان أكثر قدر ممكن من الهدى للواقع الذي يجري فيه الترتيل. ولا شك أن النظر المآلي ينطوي على ميزة عدم الانحباس في الواقع القريب الضيق، والانسجام في ملابساته، بل يمكن من المشي سواء على صراط مستقيم، بمجال بصري أرحب، فيمنح الترتيل في مستواه التنزيلي إمكانات أكثر سعة وأهدى رشدا.

سادسا: الضابط التكاملي

وهو ضابط يفرض استدامة الوعي بضرورة رد الآيات والبصائر بعضها إلى بعض لاجتناب السقوط في التعضية والتفريق بينها، كما يفرض كذلك التأسي بنبي الرحمة وهو يرتل القرآن ترتيلا.

ولا يخفى على القارئ الحصيف ما لهذه الضوابط من دور فعال وحيوي في الكشف عن مكونات المنهج الأمثل للاضطلاع بأمر الله بترتيل القرآن ترتيلا.

وبعد أن عرض عبادي نظريته التكاملية للترتيل في إطار استدلالي ومنهجي متدرج ومحكم، اجتهد -وبدافع من منهجه الصارم- في تطبيق هذا المنهج الفريد على موضوع تربوي هو: إخراج الإنسان الصالح في القرآن المجيد.

وقبل أن يبسط أسس منهج إخراج الإنسان الصالح في القرآن قدم تجريدا لما اصطلح على تسميته في الباب الأول بـ”الضابط التمثلي” مستشهدا بالمعمار الاجتماعي الصالح الذي أرسى دعائمه محمد بن عبد الله صلى الله عليه وسلم عن طريق إخراج (الأمة القطب) القابلة للتوسع حتى تشمل البشرية جمعاء؛ لأنها -وكما يقول الأستاذ- لا تنفي تجربة ولا حكمة ولا عنصرا، بل عن طريق التعارف تحدث التكامل نحو الصلاح في نظام تشريعي حِكَمي مقاصدي معتبر للمآلات بديع [14].

لينتقل بعد ذلك إلى محاولة تركيب أركان ما سماه الأطر المرجعية/الأنساق القياسية وذلك من خلال دراسة مجموعة من المفاهيم ترتيلا في المستوى المفاهيمي، ثم الربط بينها. ولأجل هذا الغرض اختار القيام بالمستوى الأول من مستويات الترتيل ضمن عناوين هذه الأطر والأنساق، وقد حددها في خمسة، هي على التوالي[15]: الوحي. القبلة. الوجهة. المنهجة الآياتية. الصلاح.

إن من مظاهر تكريم الله للإنسان أن جعل سبحانه الوحي في حالة اكتماله مستوعبا لكل طاقاته ولكل قدراته ولكل طموحاته وتطلعاته عبر سائر الأزمنة. وفي هذا السياق يبرز المؤلف أن نتيجة عمل الوحي في القرآن المجيد -في المجال الإنساني كما في المجال الكوني- هي السجود. غير أن السجود في المجال الكوني -ولطبيعة عمل الوحي فيه- يتم تلقائيا، في حين أنه في المجال الإنساني لا يتم إلا بالكدح والمكابدة، يقول عز وجل: (اَلم تر أن الله يسجد له من في السماوات ومن في الاَرض والشمس والقمر والنجوم والجبال والشجر والدواب وكثير من الناس وكثير حق عليه العذاب ومن يهن الله فما له من مكرم إن الله يفعل ما يشاء) [سورة الحج/الآية: 18]. ذلك أن الإنسان يتميز عن الكون بأنه حمّل الأمانة وعلّم الأسماء ووهب ملكة الفهم التي تمكنه من التفكر والتدبر واستفراغ الوسع في الاستهداء بالآيات البصائر وصرفها وفق عملية التصريف القرآني  لتضيء زوايا مختلفة، وتبرز جوانب متفرقة من القضايا التي تشير إليها.

مظاهر تكريم الإنسان

ومن مظاهر تكريم هذا الإنسان كذلك أنه يولد على الفطرة /الصبغة الأصلية والتقويم الحسن (لقد خلقنا الاِنسان في أحسن تقويم) [سورة التين/الآية: 4] وهي مقومات تكسبه القدرة على قراءة الآيات والبصائر وفق منهجية معرفية يسميها المؤلف “المنهجية الآياتية” تجعله قادرا على قرن الوجهة الملائمة بالحركة التي يفرضها الموقع ليتم التوجه نحو القبلة الحقيقية لتحقيق السجود الكلي والاندراج في موكب الساجدين. أو على حد تعبير د.منى أبو الفضل: “عودة البشرية إلى رحمها الكوني”؛ وهذا هو الصلاح القرآني الذي ينبغي أن يكون ضاربا بجذوره في عمق طوايا كينونة الإنسان، كما ينبغي بالتبع أن تكون له تجلياته في واقعه[16].

فكيف يمكن أن نصنع الإنسان الصالح المصلح؟

إن محور عملية إخراج الأمة الصالحة المصلحة الأساسي هو الإنسان، ومن ثم فإن أفقها الأسنى هو إخراج الإنسان الصالح المصلح عن طريق ضبط تصوراته لعناصر الوجود -الله، الكون، الإنسان، الحياة والآخرة- وضبط علاقاته معها، وإكسابه الخبرات التي تمكنه من أن يجري هذه العلاقات وفق مقتضيات تلك التصورات… وذلك عن طريق بذل جهد واع ممنهج ومرحلي متوسل بكل الوسائل المشروعة.

وتتم عملية إخراج الأمة الصالحة المصلحة -في نظر المؤلف- عبر مسلكين متوازيين:

الأول: ضبط تصورات الإنسان وعلاقاته، وذلك من خلال خط علمي يضبط تصورات الإنسان عن الله والكون والإنسان والحياة والآخرة، وآخر عملي يضبط العلاقات بالله والكون والإنسان والحياة والآخرة بمختلف أقسامها   [17].

الثاني: التنشئة على محورَي الربانية والقوة: والمقصود بالتربية الربانية أن تكون غايتها ربانية، يقصد بها وجه الله والدار الآخرة. تصوغ النفس الإنسانية بعلم الله، فتكون نتيجتها الإنسان الرباني الذي يعيش بعلم الله فيما يصدق وفيما يطبق، فيما يعتقد وفيما يفعل، فيلتقي الخلق والأمر، وينسجم العقل والفطرة، ويكون الوحي علما في صدره، ونورا في قلبه. ويظهر ذلك في إيمانه بالله عز وجل، وفي إيمانه بالملائكة، وباليوم الآخر، وبالكتب والرسل.

وأهم ما ينبغي أن تركز عليه التربية الإسلامية في محور الربانية، بعد الإيمان بأركانه الستة، الأمور الأربعة التالية: إخلاص النية. مراقبة الله تعالى. محاسبة النفس. التوكل على الله [18].

كما أن التربية الإسلامية ينبغي أن تسعى إلى إكساب المربي القوة بكل أصنافها ومعانيها؛ ابتداء من القوة في العقل إلى القوة في الروح، والقوة في الخبرة بكل أنواعها، والقوة في الإرادة، والقوة في التسخير، والقوة في الجسم…

ولا شك أن هذه الآفاق كلها تقتضي بلورة مناهج عملية ومرحلية لتمرير كل هذه المعاني إلى متلقي التربية الإسلامية؛ مناهج من المطلوب الاستفادة بشأنها من سنة المصطفى صلى الله عليه وسلم في هذا الباب، وكل الجهود البشرية الراشدة.

الخلاصة

لعل الخلاصة المركزية التي يخرج بها قارئ الكتاب منه أن مؤلفه أحمد عبادي استطاع أن يبرهن -ما وسعته البرهنة وأسعفته الحيلة- على أن الترتيل لا محيد عنه مسلكا ومنهجا لمن أراد الاستبصار بهدي القرآن واتباعه مسرى ومدلجا، متسلحا في ذلك بعتاد منهجي ومفاهيمي غاية في الدقة. كما أنه وفق في توضيح معالم هذا المنهج الفريد، الذي بدت ثماره بحمد الله في مجالات علمية ومعرفية شتى، مع إبداء ملاحظات تعديلية وتصويبية من أجل شحذ هذا المنهج وبرده وتبيان خطواته ودعمه. مما يجعل هذا العمل المبارك محفزا ومستنفرا لكثير من العقول والمسلمات، أكثر من ذلك يجعله محطة منهجية وفكرية أساسية في تاريخ الدراسات القرآنية المعاصرة سيكون لها ما بعدها إن شاء الله.

[ad_2]

شخصيات تاريخية
شارع 7 | تمام حسان .. مجدد العربية

[ad_1]

ربما يصعب التعريف بقيمة هذا الرجل وعطائه نظرا لطبيعة تخصصه، ولكن لمن هم بعيدون عن حقل الدراسات اللغوية يكفي أن نقول: حين كنا طلابا في قسم اللغة العربية كان يذكر لنا ثلاثة كتب هي الأهم في دراسة العربية: “الكتاب” لسيبويه وهو المؤسس للنحو العربي، و”دلائل الإعجاز” للإمام عبد القاهر الجرجاني.. ثم كتاب “اللغة العربية معناها ومبناها” لتمام حسان.

ولولا طبيعة الزمان وأن المعاصرة حجاب لبويع تمام حسان أميرا ومجددا للنحو العربي وللدراسات اللغوية الحديثة في عالمنا العربي.

فالعالم الكبير الدكتور تمام حسان – رحمه الله – هو صاحب أول وأجرأ محاولة لترتيب الأفكار والنظريات اللغوية في اللغة العربية بعد سيبويه وعبد القاهر الجرجاني، وربما لم يوضع كتاب لغوي حديث ضمن قائمة أمهات كتب العربية إلا كتابه “اللغة العربية معناها ومبناها”، وقد وصفه غير قليل من علماء اللغة العرب بذلك، منهم مثلا سعد مصلوح، ويطلق عليه “الكتاب الجديد” بعد كتاب سيبويه الذي سمي بـ”الكتاب” كما لو كان أصل كتب العربية وأهمها.

نظرية متكاملة

وفي هذا الكتاب -كما في بقية كتبه- قدم الدكتور تمام حسان نظرية متكاملة في دراسة اللغة العربية خالف فيها ما استقر عليه الأمر في هذا الشأن من لدن سيبويه إلى عصره، ورفض نظرية العامل التي بنى عليها سيبويه (في القرن الثاني الهجري) النحو العربي وتابعه عليها الأولون والآخرون. وصاغ تمام حسان بديلا عنه نظرية “القرائن اللغوية”، فجاوز بها كل علماء العربية، حتى من سبقوه بنقدها ورفضها.

وكان سيبويه في نظرية العامل التي شيد على أساسها النحو قد عد العلامة الإعرابية هي القرينة الوحيدة لفهم المعنى، وعلى خطاه سار النحويون ولم يخرج عنهم إلا القليل ممن انتقدوها مثل ابن مضاء القرطبي (في القرن السادس الهجري)، ولكن ظل الأمر قيد النقد الجزئي الذي يدور داخل النظرية من دون أن يستطيع منها فكاكا حتى فعلها تمام حسان الذي أعاد صياغة النظام النحوي العربي كله على أساس فكرة تضافر القرائن اللغوية في تحديد المعنى وعدم انفراد العلامة الإعرابية به إذ اعتبرها مجرد قرينة واحدة يمكن أن تختفي في بعض الأحوال، فلا تستطيع تحديد المعني.

وهو ما يستلزم في رأيه اللجوء إلى قرائن أخرى توضح المعنى وتجليه، وقد حدد تمام حسان عددا من القرائن التي لا بد منها (مثل قرائن: الرتبة، التضام، الربط، الضمائر، البنية، النغمة، أمن اللبس، مستوى الصواب والخطأ، التماثل الصوتي)؛ فالرتبة تقول إن ما يلي الفعل مثلا هو الفاعل ما لم يحدث استثناء، وقرينة التضام تعتمد على افتقار الكلمة لأخرى بعدها (مثل الموصول لصلة الجار لمجرور.. وهكذا بما يعين في فهم المعنى دون البحث عن العلامة الإعرابية).

لقد بنى حسان بهذه النظرية للنحو نظاما متماسكا قوامه القرائن المعنوية واللفظية بعد أن كان النحو في نظر الدارسين تحليلا إعرابيا فحـسب، ولهذه النظرية الجديدة أهمية كبرى لا يمكن تبينها إلا حين تقرأ تطبيقاتها على فهم وتفسير القرآن الكريم؛ وهو ما أنجزه تمام حسان في كتابه الرائع “البيان في روائع القرآن” والذي هو تطبيق عملي لنظريته.

تجديد دراسة اللغة

هذه المقدمة النظرية لا بد منها للتعريف بالرجل، فهو عالمٌ فضّل أن يهجر الدنيا لنظريته ومشروعه فلم يُعن بكتابة المقالات العامة أو الحديث في كل شيء كما يفعل الكثيرون، بل نذر حياته -بلغ الثامنة والثمانين أمد الله في عمره- لفكرة واحدة: تجديد دراسة اللغة العربية.. ومن أجلها هانت عليه حياة هي أقرب للرهبنة.

كانت معرفتي الأولى بالعالم الجليل تمام حسان تشابه الأسماء الذي طالما كان محل تساؤل من أساتذتي في قسم اللغة العربية بكلية الآداب بجامعة الإسكندرية، ثم تعرفت عليه عبر قراءة مدرسية لكتابه “اللغة العربية مبناها ومعناها” لم تكشف لي عن قيمته التي لم أعرفها إلا حين تركت دراسة اللغة العربية وعملت بالصحافة، وظل في مخيلتي أشبه بأبي عمرو بن العلاء وسيبويه والخليل بن أحمد وأعلام العربية.. وربما كان اسمه التراثي المنغم سببا في هذا الشعور، وقد سعيت زمنا للقائه وزيارته.

ولما قابلته في بيته أول مرة تأكد لي صدق مشاعري؛ إذ رأيتني بإزاء رجل تعلوه هيبة ووقار تؤكده ملامحه الجادة، وبنيانه الجسماني القوي الذي يستدعي صورة القدماء، وكرمه ودفء لقائه الذي سيبين لك سريعا عن أصوله الصعيدية.

ما غاب عن خيالي من صورة تمام حسان هو المكتبة وطريقه عمله، فقد كنت أتصوره غارقا في الكتب القديمة والمخطوطات والأوراق المبعثرة، فإذا به يصطحبني لغرفة مكتب بسيطة وأنيقة ومنظمة، ثم هو يجلس على مكتبه ويفتح جهاز الكمبيوتر الخاص به ليراجع معي آخر بحث له في علم الصوتيات، وكانت المرة الأولى التي أرى فيها شيخا تجاوز الثمانين يكتب أبحاثه ويراجعها بنفسه من الكمبيوتر!.

رحلة عطاء حافلة

وقبل أن نتحدث عن مشروعه لا بد من بعض المعلومات التي ربما تكشف صورة تمام حسان وقيمة مشروعه الفكري:

  • فتمام حسان المولود في 27 من يناير عام 1918 في الكرنك بمحافظة قنا أقصى صعيد مصر، ينتمي إلى الجيل الذهبي من علماء الأمة الذين أتيح لهم التكوين الديني والعلمي الرصين والمبكر؛ فقد حفظ القرآن الكريم وجوّده على قراءة حفص وتم له ذلك في عام 1929.
  • ثم غادر قريته في الكرنك ليلتحق بمعهد القاهرة الديني الأزهري في عام 1930.
  • ومنه حصل على الشهادة الأزهرية في عام 1934، ثم الثانوية الأزهرية عام 1935.
  • وبعدها التحق بمدرسة دار العلوم العليا عام 1939، ومنها حصل على دبلوم دار العلوم عام 1943.
  • ثم حصل على إجازة التدريس من دار العلوم عام 1945.
  • ولم يكد تمام حسان يبدأ حياته العملية معلما للغة العربية بمدرسة النقراشي النموذجية عام 1945، حتى نال بعثة علمية للدراسة بجامعة لندن عام 1946 ليحصل منها على الماجستير والدكتوراة في علوم اللغة.
  • وعقب عودته من رحلته العلمية عُـيِّـن تمام حسان مدرسا بكلية دار العلوم بجامعة القاهرة في أغسطس 1952، كما انتدب مستشارا ثقافيا بسفارة الجمهورية العربية المتحدة في العاصمة النيجيرية لاجوس 1961.
  • وحين عاد إلى مصر في عام 1965 شغل منصبي رئيس القسم ووكيل كلية دار العلوم، قبل أن يتولى عمادتها عام 1972.
  • وقد أسس الدكتور تمام حسان الجمعية اللغوية المصرية عام 1972 وكان أول رئيس لها، وأنشأ أول قسم للدراسات اللغوية بجامعة الخرطوم في السودان وكان أول رئيس له، كما أسس بجامعة أم القرى قسم التخصص اللغوي والتربوي الذي كان أول قسم لتخريج معلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها.
  • تولى تمام حسان أمانة اللجنة الدائمة للغة العربية بالمجلس الأعلى للجامعات المصرية، وانتخب عضوا بمجمع اللغة العربية عام 1980.

مؤلفات فاتحة

ولتمام حسان عدد من المؤلفات التي يشكل كل مؤلف منها فتحا جديدا في بابه، ومن أشهر مؤلفاته: مناهج البحث في اللغة، واللغة بين المعيارية والوصفية، واللغة العربية: معناها ومبناها، والأصول، والتمهيد لاكتساب اللغة العربية لغير الناطقين بها، ومقالات في اللغة والأدب، والبيان في روائع القرآن، والخلاصة النحوية… إضافة إلى عشرات المقالات والدراسات والبحوث التي نشرت في الدوريات العربية المتخصصة أو قدمت في المؤتمرات العلمية.

وله عدد من الكتب المترجمة من أهمها: “مسالك الثقافة الإغريقية إلى العرب”، و”الفكر العربي ومكانته في التاريخ”، و”اللغة في المجتمع”، و”أثر العلم في المجتمع”، و”النص والخطاب والإجراء”. كما شارك بجهوده في لجنة ترجمة معاني القرآن الكريم التابعة لرابطة العالم الإسلامي بمكة.

وقد أشرف الدكتور تمام حسان على عشرات الرسائل العلمية في عدد من الجامعات المصرية والعربية مثل: القاهرة والإسكندرية والخرطوم ومحمد الخامس ومحمد بن عبد الله بفاس والكويت وأم القرى والإمام محمد بن سعود واليرموك والمستنصرية. وقد أودع معظم هذه الرسائل نظريته اللغوية المعروفة بتضافر القرائن والتي يوجزها كتابه “اللغة العربية معناها ومبناها”؛ وهو ما أوجد بين تلاميذه مدرسة فكرية خاصة في حقل الدراسات اللغوية العربية، توسعت عبر أجيال جديدة من الباحثين والطلاب في كثير من الدول العربية.

ريادة في النقل

ينسب إلى تمام حسان الريادة في نقل النظريات اللغوية الحديثة إلى العالم العربي والإسلامي وتطبيقها على دراسة اللغة العربية؛ حيث درس مبكرا في أوربا وتتلمذ على أهم اللغويين الغربيين، مثل أستاذه المباشر العالم البريطاني “فيرث” صاحب نظرية السياق، وكان أول معالم مشروعه اللغوي تطبيق المناهج الغربية في دراسة الصوتيات على بعض اللهجات العربية، فنال الماجستير من جامعة لندن عن دراسته الصوتية للهجة مدينة الكرنك بمسقط رأسه (محافظة قنا)، كما نال الدكتوراة من الجامعة نفسها في دراسة صوتية أيضا للهجة مدينة عدن باليمن.

وفي رسالته للدكتوراة نراه يعيد سيرة علماء العربية الأوائل؛ حيث قضى 6 أشهر في عدن يجمع ويدرس لهجة أهلها كما كان يفعل اللغويون القدامى في دراستهم للغات البوادي والقبائل، كما كان أهم عالم عربي طبق “البنيوية” في دراسة اللغة العربية، وخاصة النحو العربي، وهو منهج يقوم على دراسة العلاقات بين الأشياء وليس الأشياء نفسها، وهو ما استفاد منه فيما بعد في بناء نظريته “القرائن اللغوية” وطورها لوضع نظرية جديدة لدراسة النحو العربي، كانت في الحقيقة أول نظرية لدراسة النحو العربي بعد سيبويه.

أوليات تمامية

وحين يذكر تمام حسان تستدعي أوليات نسبت إليه؛ فهو أول من استنبط موازين التنغيم وقواعد النبر في اللغة العربية؛ حيث لم تكن مدروسة قبله وكانت تدرس فقط في اللغات الأجنبية الرئيسية، وقد أنجز ذلك في أثناء عمله في الماجستير والدكتوراة وشرحه في كتابه “مناهج البحث في اللغة” عام 1955.

وهو أول عالم لغوي في العالم يدرس “المعجم” باعتباره نظاما لغويا متكاملا تربطه علاقات محددة وليس مجموعة مفردات أو كلمات كما كان المستقر عالميا؛ فهو الذي نبه إلى فكرة النظام اللغوي للمعجم، وأن هناك كلمات تفرض الكلمات التي تستعمل معها؛ فهناك أفعال لا بد لها من فاعل وأخرى لا بد أن يكون فاعلها عاقلا.

وهو أول عالم لغوي عربي يخالف البصريين والكوفيين في دراسة الاشتقاق حين اقترح “فاء الكلمة وعينها ولامها”، كأصل للاشتقاق في حين كان أصل الاشتقاق عند البصرة “المصدر”، وأصله عند الكوفة “الفعل الماضي.

وهو أول من أعاد تقسيم الكلام العربي على أساس المبنى والمعنى رافضا التقسيم الثلاثي (اسم، فعل، حرف)، وجعل التقسيم سباعيا (اسم، فعل، صفة، ظرف، ضمير، خالفة، حرف) بحسب السلوك النحوي الخاص بكل قسم.

وكان أول من فرّق بين الزمن النحوي والزمن الصرفي، فقال بالزمن الصرفي الذي هو وظيفة الصيغة المفردة من دون جملة (ماض، مضارع، أمر) والزمن النحوي الذي يختلف عنه وقد يخالفه، مثلما هو الحال في قوله تعالى {لم يكن الذين كفروا من أهل الكتاب…} فهو زمن مضارع صرفيا لكنه ماض نحويا.

كما كان تمام حسان من أكثر علماء العربية الذي سعوا إلى التضييق على فكرة الشذوذ والندرة وعدم القياس التي اعتادها النحويون، والتي تهدر ميراثا لغويا وتؤدي إلى جمود اللغة؛ فقال بالترخص في القرائن المبنية على تضافر القرائن في إيضاح المعنى وزيادة بعضها عن الحاجة إلى الإفادة، كما كشف عن نوع من الاستعمال يخالف القواعد ولكنه يقاس عليه، وأطلق عليه اسم الأسلوب العدولي.

تكريم وشهرة ناقصة

ورغم كثرة أوليات تمام حسان، فإن محصوله من التكريم والشهرة قليل بما لا يوازي ما ناله تلامذته، فسجله من التكريم يقول إنه حصل في عام 1972على الجائزة الأولى في مسابقة مكتب تنسيق التعريب بالرباط، وحصل على جائزة آل بصير الدولية عام 1984، وحصل على جائزة صدام للآداب عام 1987.. إلى أن كرم أخيرا بحصوله على جائزة الملك فيصل العالمية في العام المنصرم 2005.

والدكتور تمام حسان (أبو هانئ) تشرف به الجوائز قبل أن يشرف بها، وهي سعت إليه ولم يسع إليها بل ظل عاكفا في محراب علمه مستصغرا ما دونه، ويكفي مصداقا لذلك أنه لا يكاد يظهر في الحياة العامة إلا نادرا ولا تكاد تعرف كاميرات التليفزيون طريقها إليه.

وفاته

توفي في صباح يوم الثلاثاء 11 أكتوبر 2011 م بعد مرض قصير وعملية جراحية بالمخ رحم الله الفقيد وتغمده برحمته وأدخله جناته.

وللاستزادة حول جهود الدكتور تمام حسان ومشروعه الفكري:

  • “العربية وعلم اللغة البنيوي: دراسة في الفكر اللغوي العربي الحديث” – للدكتور حلمي خليل- دار المعرفة الجامعية.
  • والكتاب التذكاري الصادر عن الدكتور تمام حسان- مكتبة عالم الكتب.

 

حسام تمام

[ad_2]

قصص أطفال
شارع 7 | قصة الولد الطائش | قصص اطفال – موقع رييل ستورى

[ad_1]

تعكس قصة الولد الطائش القيم الأخلاقية وتقدم تجربة مشوِّقة تسلط الضوء على أهمية الادخار وتوفير المال. يكمُن جوهر القصة في شخصية الولد الطائش “غسان” الذي يتعلم من خلال تجربته تقدير نعمة المال وعدم الاسراف وضرورة الصدق مع والديه.

مفارقة بين غسان وسمير

كان لملحم ولدان، واحد يُدعى غسان والثاني يُدعى سمير.

وكان ملحم رجلاً غنياً يعمل في التجارة. وكان لطيفاً وكريماً، لا يبخل على ولديه بالمال.

وقد كان غسان مبذراً، لا يعرف للمال قيمة، بعكس سمير الذي كان يدخر قسمًا كبيرًا من كل مبلغ يُعطى له والده ليصرفه على نفسه.

وكان ملحم يُعطي كل ولد من ولديه خمسين قرشاً في اليوم. فكان غسان ينفقها كلها بشراء بعض الأشياء التافهة، بينما كان سمير يدخر منها خمسة وعشرين قرشاً وينفق الباقي.

الأب ملحم يتحدث مع ولديه غسان وسمير

لذلك، كان غسان يحتاج إلى أخيه بعدما ينفق ما معه، وكان سمير ينصحه بأن يدخر من مصروفه ولو قسماً ضئيلاً حتى لا يحتاج أن يطلب من الآخرين إذا اضطر لشراء شيء ما. ولكن غسان كان يضحك من سمير ويظنه بخيلا يحب المال.

غسان الولد الطائش يتحدث مع أخيه سمير

ولكن العكس هو الصحيح. لأن سميراً كان يعرف كيف يصرف نقوده. كان يدخر قسماً من مصروفه ويقول لنفسه: “يجب أن أدخر القرش الأبيض لليوم الأسود.”

وظل الوالدان على هذه الحال لمدة طويلة حتى أصبح سمير يملك مبلغاً كبيراً من المال، بينما أصبح غسان مديناً للعديد من رفاقه في المدرسة دون علم والده.

كان سمير ينام مرتاح البال بينما كان غسان ينام مشغول البال بسبب تراكم الديون عليه لرفاقه، ولا يدري من أين يأتي بالنقود حتى يسدد ما كان عليه من الدين. وكثيراً ما كان يفكر في أن يسرق صندوق شقيقه سمير الذي يضع فيه نقوده. ولكن سميراً كان يدرك عواقب الدين المترتب على أخيه، لذا، فإنه وضع صندوقه في مكان لا يمكن أن تصل إليه يد شقيقه غسان.

سمير يخبئ صندوقه في مكان خاص به

أخيرا، بدأ سمير يدخر من مصروفه قسماً أكبر، بينما راح غسان يفكر في أن يسرق من جيوب والده بعض المال فيعطي منه لرفاقه ما لهم من ديون عليه ويتصرف بالباقي.

الولد الطائش يتعلم السرقة

وفي ذات يوم، غافل غسان والده وهو نائم، ومد يده إلى جيبه وأخذ مبلغ خمس ليرات. وكان غسان يظن أن والده لن يعرف بهذا النقص طالما أنه يملك مالاً كثيراً.

نعم، إن والد غسان كان يملك مالاً كثيراً، ولكنه كان يعرف مقدار هذا المال مهما كبر أو صغر. وظن في بادئ الأمر أنه اشترى بالخمس ليرات شيئاً ونسي بعد ذلك. وراح يفكر دون أن يصل إلى نتيجة لأنه كان يدرك تماماً بأنه لم يشتر شيئاً بالخمس ليرات تلك، إذا، من يكون قد أخذ هذا المبلغ من جيب؟!

الولد الطائش غسان يسرق المال جيب والده النائم

وفكر بحيلة ترشده إلى الفاعل ألا وهي أن يضع في جيبه عدداً محدوداً من أوراق العشر ليرات ويضع عليها علامة بقلم الحبر. ثم يذهب إلى البيت ويتظاهر بالنوم. عندئذ، يستطيع أن يراقب ما إذا كان غسان بدأ يسرق أم لا، بعد أن عرف عنه حبه للمصروف واندفاعه لاقتراض بعض المال من رفاقه.

لقد عاد الأب إلى بيته كعادته. وبعد أن أكل وشرب، خلع ملابسه وعلقها ثم ذهب إلى سريره واستلقى عليه. وسرعان ما أخذ يشخر أثناء النوم ليوهم غسان بأنه ينام نومًا عميقًا.

وانتظر غسان مدة خمس دقائق ثم بدأ يبحث عن طريقة يستطيع بها أن يمد يده إلى جيب ينطلون والده.

وتطلع إلى شقيقه سمير فوجده لا يزال جالسًا في الغرفة. فما العمل لإخراجه من الغرفة أولا، وفكر غسان ثم قال لأخيه:

– إن والدتك تناديك فاذهب إلى عندها.

فذهب سمير إلى عند أمه. أما غسان فاقترب من جيب البنطلون. وفي هذه الأثناء كان والده يراقبه بطرف عينه من السرير، لقد انتظر حتى يرى ماذا سيفعل ابنه. مد غسان يده إلى جيب البنطلون وأخذ منه عشر ليرات وضعها في جيبه ثم عاد وجلس على كرسيه أمام الطاولة محاولاً أن يشغل نفسه بالقراءة.

ندم غسان والتوبة

لقد انتظر أبو غسان بضع دقائق ثم نهض، وذهب فغسل وجهه ويديه واقترب من ثيابه وتناول البنطلون والقميص.

ما أن لبس أبو غسان البنطلون وهم بمد يده إلى جيبه حتى حاول غسان مغادرة الغرفة بحجة أن رفاقه ينتظرونه في الخارج. ولكن والده استمهله ريثما يعطيه ربع ليرة.

الأب يسأل أولاده عن مكان الفلوس المسروقة

وأخرج أبو غسان يده من جيبه ليجد أن عشر ليرات قد فقدت، وتطلع إلى غسان فرأى الاصفرار على وجهه، فناداه وسأله بلطف:

– هل رأيت يا غسان من أخذ العشر ليرات من جيبي؟

– أعتقد أن سميرا أخذها يا والدي إنه الآن في المطبخ. ونادى الوالد سميرا الذي جاء بسرعة. عندئذ، تطلع الأب إلى ولديه وخاطبهما بقوله:

– حسنا، الأفضل أن تقولا لي من أخذ العشر ليرات من جيب البنطلون وإلا…

وصار كل واحد منهما يحلف ويلقي مسؤولية السرقة على الآخر.

كان سمير صادقًا في قوله لأنه لم يسرق العشر ليرات. أما غسان فكان كاذبًا.

أخيرا، اقترب الوالد من غسان وفتشه فوجد العشر ليرات.

الأب يفتش جيب الولد الطائش غسان ويعثر علي الأموال

ولقد حاول غسان أن ينكر مدعيا أنه وجد العشر ليرات في الشارع.

غير أن والده أثبت له سرقته للعشر ليرات بعد أن عرض عليه الإشارة التي وضعها عليها. حينئذ، خجل غسان وأقسم لوالده أن لا يعود إلى السرقة أبداً.

عندها أعطى الوالد لولده الطائش غسان بعد أن اعترف بخطأه، وأعلن توبته، مبلغا من المال يكفي لسداد دينه.

وهكذا أصبح غسان يدخر من مصروفه اليومي قسمًا ويصرف القسم الآخر، وآمن مثل أخيه سمير بالقول المأثور: ((القرش الأبيض لليوم الأسود)).

المصدر

قصة الولد الطائش – حكايات وأساطير للأولاد – منشورات المكتب العالمي للطباعة والنشر – بيروت



[ad_2]

أحكام الاسرة
شارع 7 | برنامج رمضاني للأطفال – فقه المسلم

[ad_1]


من كان لديه أبناء ما بين الرابعة والتاسعة من العمر فنقترح أن يقوم الأب أو الأم بعمل برناج رمضاني للأطفال في شهر الرحمة وشهر البركة ويكون هذا البرامج للأطفال لكي يستفيدوا منها وتكون للوالدين في ميزان حسناتهم يوم القيامة على ما يقومون به لتعليم أبنائهم والأهتمام بهم، ومن هذه البرامج:

1) شرح مبسط لأهمية ركن فرضية رمضان
2) متابعة الأبناء في الترجمة العملية بالنسبة للصلوات والصيام لهؤلاء الأطفال
3) تحفيظهم بعض أيات القرآن الكريم
4) عرض بعض أشرطة الفيديو التي تشرح بعض الأعمال الرمضانية
5) ربطهم في المؤسسات التربوية والتعليمية في اوقات الفراغ خصوصا في رمضان حتى يتسنى للوالدين اغتنام تلك الفرصة المباركة
6) تعويدهم وتربيتهم على برنامج الزيارات لصلة الأرحام
7) ترغيبهم وتدريبهم على الصيام ولو بعض اليوم حتى لو كان ساعات
8) جمعهم على البرنامج القرائي المناسب لمستوياتهم وأعمارهم
9) إسماعهم بعض الأشرطة الإيمانية المناسبة للعمر والتي يقوم بها بعض الأطفال
10) حرصهم على الأشياء المفيدة والعملية خصوصا في شهر رمضان المبارك
11) الاجتهاد من الأبوين بأن يكونوا قدوة حية وعملية في رمضان
12) الاستفادة من بعض ألعاب التسالي المفيدة من خلال أشرطة الفيديو لإشغال فراغهم
والبرامج كثيرة ومنتشرك في المؤسسات التربوية والتعليمية.

[ad_2]

أحكام الاسرة
شارع 7 | هل يجوز للمعتدة أن تصلي التراويح في المسجد

[ad_1]


لا يجوز للمعتدة أن تخرج للصلاة ولا للحج ولا لزيارة مريض، ولكن لها أن تخرج لحاجاتها الضرورية كالعلاج وشراء ما تحتاجه إذا لم يكن عندها من يكفيها ذلك .

يقول الشيخ الدكتور يوسف القرضاوي:

يلزم المتوفى عنها زوجها أن تلزم بيتها الذي مات زوجها وهي فيه، لا تغادره طوال أشهر العدة . كما روت فريعة بنت مالك أخت أبي سعيد الخدري: أنها جاءت إلى رسول الله صلى الله عليه وسلم فأخبرته أن زوجها خرج في طلب أعبد (عبيد) له، فقتلوه بطرف القدوم . فسألت رسول الله صلى الله عليه وسلم أن أرجع إلى أهلي، فإن زوجي لم يتركني في مسكن أملكه ولا نفقة فقال: ” امكثي في بيتك حتى يبلغ الكتاب أجله . فاعتددت فيه أربعة أشهر وعشرًا ” (رواه أبو داود والترمذي وقال: حسن صحيح). ولأن بقاءها في بيتها أليق بحالة الحداد الواجبة عليها، وأسكن لأنفس أهل الزوج المتوفى، وأبعد عن الشبهات.

لكن يجوز لها أن تغادره لحاجة، مثل العلاج، أو شراء الأشياء اللازمة إذا لم يكن لها من يشتريها، أو الذهاب إلى عملها الملتزمة به، كالمدرسة والطبيبة والممرضة وغيرهن من النساء العاملات.

وإذا خرجت لحاجتها نهارًا . فليس لها الخروج من منزلها ليلاً . وقد جاء عن مجاهد قال: ” استشهد رجال يوم أحد، فجاء نساؤهم رسول الله صلى الله عليه وسلم وقلن: يا رسول الله، إنا نستوحش بالليل، أفنبيت عند إحدانا، حتى إذا أصبحنا بادرنا إلى بيوتنا ؟ فقال: تحدثن عند إحداكن ما بدا لكن، فإذا أردتن النوم، فلتؤب كل امرأة إلى بيتها “.

ولأن الخروج ليلاً مظنة للريبة والتهمة فلم يجز إلا لضرورة . وليس لها الخروج للصلاة في المسجد، أو السفر لحج أو عمرة أو غير ذلك، لأن الحج لا يفوت والعدة تفوت لأنها موقوتة بزمن.

[ad_2]

معرض الكتب والروايات
شارع 7 | كتاب أصول تدبير الاختلاف في القرآن الكريم

[ad_1]

أسيء فهم الاختلاف في عالمنا المعاصر، وأصبح للاختلاف معنى الصراع والصدام، ووقع الاضطراب في فقه الاختلاف وتدبيره، واعتُقد أن الاختلاف كلّه شرٌّ، وأنَّ المخالف في الرأي والمعتَقَد يجب رفضه وإقصاؤُه، بل واستئصاله، وظهر على الساحة باحثون ومنظِّرون لهذا الاتجاه من المسلمين ومن غيرهم، وانتشر هذا الفكر وغذّاه الإعلام، فتعددت الجهات الداعية إلى الفرقة والصراع بين الطوائف والفِرق الإسلامية، وبينها وبين المخالف الديني والحضاري.

وفي ظل هذا الوضع المشحون بالنِّزاعات والصراعات، والحروب المدمرة للحرث والنسل، جاء كتاب ” أصول تدبير الاختلاف في القرآن الكريم” من إصدار المعهد العالمي للفكر الاسلامي لمحاولة حل العديد من الإشكالات المرتبطة بالموضوع، والإجابات عن تساؤلاته المطروحة واقتراح الآليات المنهجية للوقوف على المشترك الديني والإنساني، لتدبير الاختلاف بحكمة، وتضييق دائرته ما أمكن، من أجل المساهمة في مشروع: “الكلمة السواء” و”الاختلاف في إطار الجوامع”، ونقض مشروع: “النزعة المركزية الاستئصالية.

كما جاء لمعالجة قضية مهمة من قضايا الأمة، في علاقتها مع الذات ومع الآخر، وبالأخص في وقتنا الحاضر الذي ظهرت فيه مجموعة من ردود الفعل، التي تجاوزت النقاش العلمي، إلى التراشق بالتهم. والسبب في ذلك عدم الوعي بفقه الاختلاف، المؤسس على أصول وضوابط علمية، عاصمة من الفرقة والنزاع، ومساعدة على الوحدة والائتلاف؛ إذ إنَّ الإشكال ليس في الاختلاف، الذي هو سنة من سنن الله تعالى في خلقه، بل في منهجية تدبيره وإدارته، وحسن تسييره وتوجيهه، بما يخدم الوفاق والائتلاف الإنساني.

وبحسب المؤلف تزداد أهمية الكتاب من زاويتين: زاوية الأهمية العلمية حيث تبني هذه الدراسة أن تدبير الاختلاف القرآني مقصد قرآني عام، وهذه الحقيقة  العلمية والمعرفية قائمة على استقراء نصوص القرآن الكريم، الداعية إلى الوحدة والائتلاف، والاجتماع على المشتركات والاعتصام بحبل الله. كما تقدم هذه الدراسة إضافة معرفية في موضوع تدبير الاختلاف وتقديم تصحيح معرفي لقضية الاختلاف؛ وتبيان الإشكالات.

أما الزاوية الثانية فمن ناحية الأهمية العملية فتقدم أصولا وقواعد عملية كلية لتدبير الاختلاف وتوجيهه الوجهة الصحيحة التي تخدم المجتمع الإنساني وتتجاوز الخلافات الجزئية والنظر إلى المشتركات الكبرى. وتطرح الدراسة أصوال وقواعد منهجية للحوار لتحقيق التواصل والتعارف والتبادل الحضاري، كما تعالج الدراسة آفات ومزالق العقل والنفس، المؤثرة في اختلاف الرأي الموسعة لدائرة الاختلاف، الحاجبة للحقائق الصحيحة التي يدعمها الدليل والرهان.

الكتاب مقترح لتدبر الاختلاف وبناء الائتلاف وفق الرؤية القرآنية، سواء من حيث بناء الوفاق التام، القائم عىل أصول الدين الكلية التي أمر القرآن الكريم بإقامتها، وعدم الاختلاف فيها، أو الوفاق القائم على المشترك، وإخضاعه للعمل والتطبيق، أو الوفاق القائم عىل قواعد الحوار والجدال بالتي هي أحسن، وهي القواعد المنهجية الموصلة للحقائق اليقينية، التي يقرحها القرآن منهجا للتواصل.

المؤلف في سطور

مؤلف الكتاب هو د.محمد الصادقي العماري، باحث مغربي، ولد عام 1978م، في قرية الزريقات، بمدينة الراشيدية بالمغرب، حصل على شهادة الدكتوراه في العقيدة والفكر الإسلامي، من كلية الآداب والعلوم الإنسانية، فاس، المغرب، عام 2016م.  شارك في العديد من المؤتمرات والندوات والملتقيات العلمية داخل المغرب وخارجه. رئيس مركز تدبير الاختلاف للدراسات والأبحاث. له عدد من الأبحاث المنشورة في المجلات العلمية المحكمة.

وللمؤلف مجموعة من المؤلفات، كلها تدخل في مشروعه العلمي، وهو تدبير وإدارة الاختلاف الإنساني والإسلامي، ومن مؤلفاته : (أصول تدبير الاختلاف في القرآن الكريم) – (الأديان السماوية: التأسيس للاختلاف والمشترك العقدي) –  (الخلاف في مسالك العلة الاجتهادية وأثره في الفروع الفقهية: دراسة نظرية ونماذج تطبيقية) – (موقف العلماء من الصراعات الفكرية: دراسة في الفكر والمنهج ) – (الحرية وأثرها في الاستقرار والنهضة: دراسة في التأصيل الديني والفلسفي) – (الاختلاف في إطار الجوامع: قراءة في الوحي والاجتهاد الفقهي) – (إدارة التنوع الفكري والعقدي والتأسيس للحوار الحضاري).

[ad_2]

معرض الكتب والروايات
شارع 7 | الجنة والنار في القرآن الكريم

[ad_1]

أساس الإيمان أن يُوقن الإنسانُ بالله وملائكته وكتبه ورسله واليوم الآخر، وأن يؤمن بأنّ الله الذي بَرَأ الكون كلّه على غير مثال، ومنح الحياة، ودبّر شؤون مخلوقاته كلّها تدبيرًا يبهر الفكر ويخلُب العقل ويَشْدَهُ العلم، هو سبحانه القدير على بعث الموتى من قبورهم وإحيائهم وحسابهم.

ولا منفذ إلى شكّ في قدرته تعالى؛ لأن الخَلْق الثاني في تقدير العقل البشري أسهل من الخلق الأول؛ ولهذا قال تعالى: ﴿وَهُوَ أَهْوَنُ عَلَيْهِ﴾ [الروم: 27]، وقال سبحانه: ﴿وَعُرِضُوا عَلَى رَبِّكَ صَفًّا لَقَدْ جِئْتُمُونَا كَمَا خَلَقْنَاكُمْ أَوَّلَ مَرَّةٍ بَلْ زَعَمْتُمْ أَلَّنْ نَجْعَلَ لَكُمْ مَوْعِدًا﴾ [الكهف: 48].

وإنّ التفكير السديد ليؤكّد أنّ للناس مآلًا ينتهون إليه بعد يوم القيامة، ويجزون على ما قدموا في دنياهم من خير ومن شرّ جزاءً وفاقًا عادلًا كما أنبأ القرآن الكريم في كثير من آياته، فالذين آمنوا واتقوا وعملوا صالحًا مثواهم الجنة، والذين كفروا وكذّبوا وعملوا سيِّـئًا مأواهم النار.

وفي القرآن الكريم أوصاف للجنة وللنار مردّدة في كثير من السور والآيات.

ولا يستطيع أحد أن يتطاول فيعيب هذا الترديد، فإنّه ضرب من البلاغة في أعلى صورها؛ لأنّ الوصف متنوّع من ناحية، ولأنّ مقام التبشير والإنذار يقتضي التكرير والتذكير والتحبيب والتخويف من ناحية ثانية، ولأنّ الإشادة بحقيقة جديدة مجهولة تستدعي التكرير لتوكيدها وتثبيتها وإقرارها في نفوس السامعين والقارئين من ناحية ثالثة.

ويضاف إلى هذا أن القضاء على أباطيل المعاندين والمكابرين والمكذِّبين يوجب التكرير والترديد.

وما لنا نذهب بعيدًا وفي الآداب العالمية الراقية منذ كان أدب إلى اليوم تكرير متنوّع العبارات ومتعدّد الصور لمعنى أو لمعانٍ جالت في نفوس الأدباء؛ فالغزل مثلًا يدور كلّه حول الحبّ والشوقِ والحنين وسعادة اللقاء وألمِ الفِراق، ومرارة الغيرة، وحسرة القدر، ولكن الأدباء ملؤُوا دواوين الشعر ورسائل النثر بالتعبير عن هذه المشاعر، ولم يقنع أحدهم بما قاله هو مرّة أو مرات، ولم يكتفِ بعضهم بما فرضه إخوان لهم من قبل.

فهل عجب أن جاء وصف الجنة ووصف النار في آيات شتى من القرآن الكريم؟!

أجمل ما يعرف الناس

الجنة في اللغة البستان والنخل؛ لأنه يستر ما فيه عن الأعين، وهذا المعنى نفسه في قوله تعالى: ﴿أَيَوَدُّ أَحَدُكُمْ أَنْ تَكُونَ لَهُ جَنَّةٌ مِنْ نَخِيلٍ وَأَعْنَابٍ تَجْرِي مِنْ تَحْتِهَا الأَنْهَارُ لَهُ فِيهَا مِنْ كُلِّ الثَّمَرَاتِ وَأَصَابَهُ الْكِبَرُ وَلَهُ ذُرِّيَّةٌ ضُعَفَاءُ فَأَصَابَهَا إِعْصَارٌ فِيهِ نَارٌ فَاحْتَرَقَتْ كَذَلِكَ يُبَيِّنُ اللَّهُ لَكُمُ الآيَاتِ لَعَلَّكُمْ تَتَفَكَّرُونَ﴾ [البقرة: 266]، وفي قوله سبحانه: ﴿لَقَدْ كَانَ لِسَبَإٍ فِي مَسْكَنِهِمْ آيَةٌ جَنَّتَانِ عَنْ يَمِينٍ وَشِمَالٍ﴾ [سبأ: 15].

وفي رأي المفسِّرين أنّ دار الثواب في الآخرة سُمِّيت جنة لأنها مستورة عن أهليها؛ ولأن ثوابهم المدّخر لهم محجوب عنهم.

ولعلّ خيرًا من هذا أنها سمِّيت جنّة؛ لأنّ الجنة أجمل ما يَعْرِف الناس في دنياهم، ولأنها متعة النشيط وملاذ المتعب وموئل المشتاق إلى السكون والهدوء والاستجمام، ولأنها ذات ثمرات تشتهيها النفوس.

وقد وردت في القرآن الكريم كلمات كثيرة للدلالة على جنّة الآخرة، سواءٌ أكانت أسماء متعددة لها أم أسماء لدرجاتها، منها جنّة الفِردوس، وعَدْن، والنعيم، والخُلد، والمأوَى، ودار السلام، ودار المُقامة، والغُرفة، والرَّوضة.

وصف الجنة

جاء في القرآن وصف للجنّة بعضه مادي، وبعضه معنوي، أمّا المادي فهو مماثل في أسمائه لِمَا ألِفُوه في دنياهم، والسبب في هذا أن يفهموه؛ لأنه لو جاء على غير ذلك ما استطاعوا أن يفهموا، وكيف يفهمون أشياء لا تسعف اللغة بها؟ وكيف يفهمون ما لا يعيه إدراكهم؟ وهل من المعقول أن تتحقّق ثمرة التبشير بثواب غير مفهوم؟

وإذا كان الجزاء المادّي بالمسمّياتِ التي ذكرها القرآنُ الكريم نفسِها فإنه مما لا شك فيه أن الاسم الواحد كثيرًا ما يُطلق على صنف واحد، ولكن هذا الصّنف درجات يعلو بعضها بعضًا، فما بالُنا بما في الجنة مما لم تره عين، ولم تسمع به أذن، ولا خطر على قلب بشَر.

وإذا كان الجزاء المادي بما هو أنفس وأعظم وأسنَى مما تعارف الناس في دنياهم، فإن اللغة لا تستطيع أن تعبّر بغير ذلك، ولا يُنْتَظر من لغة من لغات العالم أن تعبر عما لا تسعف به البيئة والتجارب والمعارف.

1- الوصف المادي:

مِن وصفها المادي أنّ الفائزين بها المقرّبين لهم سُرُر منسوجة بالذهب محلّاة بالدرّ والياقوت، محكَمة النَّسْج والصّنْع متداخل بعضها في بعض كما تتداخل حلقات الدرع، يتكئون عليها متقابلةً وجوهُهم ينظر بعضهم إلى بعض؛ لأنهم أحبّاء تصافوا لا يجفو بعضهم بعضًا، ولا يولي أحدهم ظهره وجه أخيه، ويطوف عليهم غلمان لا يمسّهم هرم بأكواب وأباريق وكؤوس من ماء جارٍ لا ينقطع ولا يتفرّقون عنه، وكؤوس من خمر لا يصيبهم منها أذى مما تسببه خمر الدنيا من سُكْر وصداع وقيء، ولهم فيها ما يشتهون من فاكهة ولحم طير وحور حِسان كأنهن اللؤلؤ النفيس بياضًا وصفاءً. وهذا كلّه جزاء لهم على أعمالهم الطيبة في الدنيا، وهم في الجنة لا يسمعون كلامًا عابثًا لاغيًا ولا كلامًا قبيحًا، بل يتبادلون التحية والكلام الطيب المسعِد.

وإذا كان هذا هو جزاء المقربين فإنّ أصحاب اليمين وهم الأبرار لهم سدر موقر بالثمر لا شوك فيه على عكس سدر الدنيا المثقَل بالشوك المعروف بقلّة الثمر، ولهم موز يغطي ثمرُه ساقَه كلَّها فلا تُرى، وظِلٍّ رادف ممتد، وماء دائم الجريان لا ينضب، وفاكهة كثيرة متنوّعة لا عهد لهم بمثلها لا تنقطع في أيّ وقت، ولا يمنعهم من تناولها شوك ولا عود ولا بُعد ولا قلة ولا مرض، وفُرُش عالية ناعمة ممهّدة، وحور حِسان أبكار متحبّبات إليهم بالجمال والملاحة والظرف والطاعة، كلّهن مثيلات متساويات مؤتلفات لا يتحاسدن ولا يتباغضن.

قال تعالى: ﴿وَالسَّابِقُونَ السَّابِقُونَ * أُوْلَئِكَ الْمُقَرَّبُونَ * فِي جَنَّاتِ النَّعِيمِ * ثُلَّةٌ مِنَ الأَوَّلِينَ * وَقَلِيلٌ مِنَ الآخِرِينَ * عَلَى سُرُرٍ مَوْضُونَةٍ * مُتَّكِئِينَ عَلَيْهَا مُتَقَابِلِينَ * يَطُوفُ عَلَيْهِمْ وِلْدَانٌ مُخَلَّدُونَ * بِأَكْوَابٍ وَأَبَارِيقَ وَكَأْسٍ مِنْ مَعِينٍ * لا يُصَدَّعُونَ عَنْهَا وَلا يُنزِفُونَ * وَفَاكِهَةٍ مِمَّا يَتَخَيَّرُونَ * وَلَحْمِ طَيْرٍ مِمَّا يَشْتَهُونَ * وَحُورٌ عِينٌ * كَأَمْثَالِ اللُّؤْلُؤِ الْمَكْنُونِ * جَزَاءً بِمَا كَانُوا يَعْمَلُونَ * لا يَسْمَعُونَ فِيهَا لَغْوًا وَلا تَأْثِيمًا * إِلَّا قِيلًا سَلامًا سَلامًا * وَأَصْحَابُ الْيَمِينِ مَا أَصْحَابُ الْيَمِينِ * فِي سِدْرٍ مَخْضُودٍ * وَطَلْحٍ مَنْضُودٍ * وَظِلٍّ مَمْدُودٍ * وَمَاءٍ مَسْكُوبٍ * وَفَاكِهَةٍ كَثِيرَةٍ * لا مَقْطُوعَةٍ وَلا مَمْنُوعَةٍ * وَفُرُشٍ مَرْفُوعَةٍ * إِنَّا أَنشَأْنَاهُنَّ إِنشَاءً * فَجَعَلْنَاهُنَّ أَبْكَارًا * عُرُبًا أَتْرَابًا * لِأَصْحَابِ الْيَمِينِ * ثُلَّةٌ مِنَ الأَوَّلِينَ * وَثُلَّةٌ مِنَ الآخِرِينَ﴾ [الواقعة: 10- 40].

ومثل هذا قوله تعالى: ﴿فَوَقَاهُمُ اللَّهُ شَرَّ ذَلِكَ الْيَوْمِ وَلَقَّاهُمْ نَضْرَةً وَسُرُورًا * وَجَزَاهُمْ بِمَا صَبَرُوا جَنَّةً وَحَرِيرًا * مُتَّكِئِينَ فِيهَا عَلَى الأَرَائِكِ لا يَرَوْنَ فِيهَا شَمْسًا وَلا زَمْهَرِيرًا * وَدَانِيَةً عَلَيْهِمْ ظِلالُهَا وَذُلِّلَتْ قُطُوفُهَا تَذْلِيلًا * وَيُطَافُ عَلَيْهِمْ بِآنِيَةٍ مِنْ فِضَّةٍ وَأَكْوَابٍ كَانَتْ قَوَارِيرَ * قَوَارِيرَ مِنْ فِضَّةٍ قَدَّرُوهَا تَقْدِيرًا * وَيُسْقَوْنَ فِيهَا كَأْسًا كَانَ مِزَاجُهَا زَنجَبِيلًا * عَيْنًا فِيهَا تُسَمَّى سَلْسَبِيلًا * وَيَطُوفُ عَلَيْهِمْ وِلْدَانٌ مُخَلَّدُونَ إِذَا رَأَيْتَهُمْ حَسِبْتَهُمْ لُؤْلُؤًا مَنثُورًا * وَإِذَا رَأَيْتَ ثَمَّ رَأَيْتَ نَعِيمًا وَمُلْكًا كَبِيرًا * عَالِيَهُمْ ثِيَابُ سُندُسٍ خُضْرٌ وَإِسْتَبْرَقٌ وَحُلُّوا أَسَاوِرَ مِنْ فِضَّةٍ وَسَقَاهُمْ رَبُّهُمْ شَرَابًا طَهُورًا * إِنَّ هَذَا كَانَ لَكُمْ جَزَاءً وَكَانَ سَعْيُكُمْ مَشْكُورًا﴾ [الإنسان: 11- 22].

ومن أوصاف الجنة المادية أنّ ماءَها عذبٌ جارٍ لا يتغيّر طعمه ولا رائحته، وأنّ لَبَنها كثيرٌ يجري أنهارًا لا يَفسُد ولا يصير قارصًا ولا حازرًا ولا حامضًا؛ لأنه لم يخرج من ضروع الماشية، وأن خمرها غزيرة تتدفّق أنهارًا، وهي لذيذة للشاربين لا يحسّون فيها بمزازة ولا حموضة ولا يصابون بعدها بدوار أو سُكْر أو مرض كما عهدوا في خمر الدنيا؛ لأنها ليست كخمر الدنيا، وأنّ العسل ينساب فيها أنهارًا صافيًا حسن اللون والطعم والرائحة، لم يخرج من بطون النحل كما عهدوا في عسل الدنيا، ولهم فيها من جميع الثمرات التي يشتهون.

قال تعالى: ﴿مَثَلُ الْجَنَّةِ الَّتِي وُعِدَ الْمُتَّقُونَ فِيهَا أَنْهَارٌ مِنْ مَاءٍ غَيْرِ آسِنٍ وَأَنْهَارٌ مِنْ لَبَنٍ لَمْ يَتَغَيَّرْ طَعْمُهُ وَأَنْهَارٌ مِنْ خَمْرٍ لَذَّةٍ لِلشَّارِبِينَ وَأَنْهَارٌ مِنْ عَسَلٍ مُصَفًّى وَلَهُمْ فِيهَا مِنْ كُلِّ الثَّمَرَاتِ وَمَغْفِرَةٌ مِنْ رَبِّهِمْ﴾ [محمد: 15].

2- الوصف المعنوي:

أمّا الوصف المعنوي فقد ورد في آيات كثيرة منها أنّ الفائزين بالجنة يشعرون بالتكريم العملي لهم حينما تتلقّاهم الملائكة بالتحية والترحيب والتوقير، قال تعالى: ﴿وَسِيقَ الَّذِينَ اتَّقَوْا رَبَّهُمْ إِلَى الْجَنَّةِ زُمَرًا حَتَّى إِذَا جَاءُوهَا وَفُتِحَتْ أَبْوَابُهَا وَقَالَ لَهُمْ خَزَنَتُهَا سَلامٌ عَلَيْكُمْ طِبْتُمْ فَادْخُلُوهَا خَالِدِينَ﴾ [الزمر: 73].

وأيّ نعيم يماثل رضوان الله تعالى عن عباده، ومحبته إياهم، وتقريبه لهم كما نفهم من قوله تعالى: ﴿وَعَدَ اللَّهُ الْمُؤْمِنِينَ وَالْمُؤْمِنَاتِ جَنَّاتٍ تَجْرِي مِنْ تَحْتِهَا الأَنْهَارُ خَالِدِينَ فِيهَا وَمَسَاكِنَ طَيِّبَةً فِي جَنَّاتِ عَدْنٍ وَرِضْوَانٌ مِنَ اللَّهِ أَكْبَرُ ذَلِكَ هُوَ الْفَوْزُ الْعَظِيمُ﴾ [التوبة: 72].

ومن قوله سبحانه: ﴿إِنَّ الَّذِينَ آمَنُوا وَعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ سَيَجْعَلُ لَهُمُ الرَّحْمَنُ وُدًّا﴾ [مريم: 96].

ومن قوله تعالى: ﴿وَمَنْ يُطِعِ اللَّهَ وَالرَّسُولَ فَأُوْلَئِكَ مَعَ الَّذِينَ أَنْعَمَ اللَّهُ عَلَيْهِمْ مِنَ النَّبِيِّينَ وَالصِّدِّيقِينَ وَالشُّهَدَاءِ وَالصَّالِحِينَ وَحَسُنَ أُوْلَئِكَ رَفِيقًا﴾[النساء: 69].

ومن قوله -عزّ وجَل-: ﴿وَسَارِعُوا إِلَى مَغْفِرَةٍ مِنْ رَبِّكُمْ وَجَنَّةٍ عَرْضُهَا السَّمَوَاتُ وَالأَرْضُ أُعِدَّتْ لِلْمُتَّقِينَ * الَّذِينَ يُنْفِقُونَ فِي السَّرَّاءِ وَالضَّرَّاءِ وَالْكَاظِمِينَ الْغَيْظَ وَالْعَافِينَ عَنِ النَّاسِ وَاللَّهُ يُحِبُّ الْمُحْسِنِينَ﴾[آل عمران: 133- 134].

وأيّ ثواب أسمى من الخلود في الجنة حيث لا هَمّ ولا حزن ولا حقد ولا حسد ولا ندم ولا نَصَب ولا قلق ولا خوف، قال تعالى: ﴿إِنَّ الْمُتَّقِينَ فِي جَنَّاتٍ وَعُيُونٍ * ادْخُلُوهَا بِسَلامٍ آمِنِينَ * وَنَزَعْنَا مَا فِي صُدُورِهِمْ مِنْ غِلٍّ إِخْوَانًا عَلَى سُرُرٍ مُتَقَابِلِينَ * لَا يَمَسُّهُمْ فِيهَا نَصَبٌ وَمَا هُمْ مِنْهَا بِمُخْرَجِينَ﴾ [الحجر: 45- 48].

وما الذي يدلّ على الثواب المعنوي خيرٌ من السرور والسعادة في مثل قوله تعالى: ﴿فَأَمَّا الَّذِينَ آمَنُوا وَعَمِلُوا الصَّالِحَاتِ فَهُمْ فِي رَوْضَةٍ يُحْبَرُونَ﴾ [الروم: 15].

وفي قوله سبحانه: ﴿وُجُوهٌ يَوْمَئِذٍ مُسْفِرَةٌ * ضَاحِكَةٌ مُسْتَبْشِرَةٌ﴾[عبس: 38- 39].

وفي مثل قوله سبحانه: ﴿فَلَا تَعْلَمُ نَفْسٌ مَا أُخْفِيَ لَهُمْ مِنْ قُرَّةِ أَعْيُنٍ جَزَاءً بِمَا كَانُوا يَعْمَلُونَ﴾ [السجدة: 17].

وماذا يبتغي الناس من الثواب المعنوي أعظم من أن يطلبوا ما يريدون فيجدوه محضرًا، قال تعالى: ﴿وَأُزْلِفَتِ الْجَنَّةُ لِلْمُتَّقِينَ غَيْرَ بَعِيدٍ * هَذَا مَا تُوعَدُونَ لِكُلِّ أَوَّابٍ حَفِيظٍ * مَنْ خَشِيَ الرَّحْمَنَ بِالْغَيْبِ وَجَاءَ بِقَلْبٍ مُنِيبٍ * ادْخُلُوهَا بِسَلامٍ ذَلِكَ يَوْمُ الْخُلُودِ * لَهُمْ مَا يَشَاءُونَ فِيهَا وَلَدَيْنَا مَزِيدٌ﴾[ق: 31- 35].

وإنّ الثواب المعنوي لَيتعاظم ويتكامل ويتناهى ويتسامى فلا يعدله ثواب ولا يساويه جزاء حينما يسعد الفائزون برؤية الخالق -جَلّ وعَلَا-، قال تعالى: ﴿وُجُوهٌ يَوْمَئِذٍ نَاضِرَةٌ * إِلَى رَبِّهَا نَاظِرَةٌ﴾[القيامة: 22- 23].

من أسماء النار

أمّا النار فإنها كذلك لها أسماء عدّة تدلّ عليها أو تدلّ على دركاتها وطبقاتها، مثل: جهنم، ولظى، والحطمة، وسقر، والسعير، والجحيم، والهاوية.

وقد تردّد ذكرها ووصفها في القرآن الكريم، وتردّد ذكر العذاب ووصفه، سواءٌ أكان ماديًّا أم معنويًّا.

1- الوصف المادي:

مِن وصفها المادي أنّ أهليها يساقون إليها سوقًا عنيفًا كما تُسَاق الماشية، ويُقال لهم إذا ما بلغوها زيادةً في النكال والاحتقار: هذه هي النار التي كذّبتم بها، وقال تعالى: ﴿يَوْمَ يُدَعُّونَ إِلَى نَارِ جَهَنَّمَ دَعًّا * هَذِهِ النَّارُ الَّتِي كُنتُمْ بِهَا تُكَذِّبُونَ﴾ [الطور: 13- 14].

وهم يُـجَـرُّون إليها على وجوههم عُميًا وبُكمًا وصُمًّا كما تُجَرّ الجِيَف والأحجار والأخشاب ليحترقوا بنار لا تخمد؛ لأنها كلّما خبَت زادها اللهُ شدة وسعيرًا، قال سبحانه: ﴿وَمَنْ يَهْدِ اللَّهُ فَهُوَ الْمُهْتَدِ وَمَنْ يُضْلِلْ فَلَنْ تَجِدَ لَهُمْ أَوْلِيَاءَ مِنْ دُونِهِ وَنَحْشُرُهُمْ يَوْمَ الْقِيَامَةِ عَلَى وَجُوهِهِمْ عُمْيًا وَبُكْمًا وَصُمًّا مَأْوَاهُمْ جَهَنَّمُ كُلَّمَا خَبَتْ زِدْنَاهُمْ سَعِيرًا﴾ [الإسراء: 97].

فإذا ما بلغوا النار جماعات جماعات سارع زبانيتها بزجّهم فيها، وجعلوا يبكِّتونهم ويقولون لهم: بئس مصيركم، قال تعالى: ﴿وَسِيقَ الَّذِينَ كَفَرُوا إِلَى جَهَنَّمَ زُمَرًا حَتَّى إِذَا جَاءُوهَا فُتِحَتْ أَبْوَابُهَا وَقَالَ لَهُمْ خَزَنَتُهَا أَلَمْ يَأْتِكُمْ رُسُلٌ مِنْكُمْ يَتْلُونَ عَلَيْكُمْ آيَاتِ رَبِّكُمْ وَيُنْذِرُونَكُمْ لِقَاءَ يَوْمِكُمْ هَذَا قَالُوا بَلَى وَلَكِنْ حَقَّتْ كَلِمَةُ الْعَذَابِ عَلَى الْكَافِرِينَ * قِيلَ ادْخُلُوا أَبْوَابَ جَهَنَّمَ خَالِدِينَ فِيهَا فَبِئْسَ مَثْوَى الْمُتَكَبِّرِينَ﴾[الزمر: 71- 72].

وفي الحال التي يساقون فيها ويجرُّون جرًّا يسمعون من بعيد صوتَ تأجّج النار وزفيرها، فيزدادون يقينًا بأنهم هالكون هلاكًا ليس كمثله هلاك، قال تعالى: ﴿بَلْ كَذَّبُوا بِالسَّاعَةِ وَأَعْتَدْنَا لِمَنْ كَذَّبَ بِالسَّاعَةِ سَعِيرًا * إِذَا رَأَتْهُم مِنْ مَكَانٍ بَعِيدٍ سَمِعُوا لَهَا تَغَيُّظًا وَزَفِيرًا * وَإِذَا أُلْقُوا مِنْهَا مَكَانًا ضَيِّقًا مُقَرَّنِينَ دَعَوْا هُنَالِكَ ثُبُورًا * لا تَدْعُوا الْيَوْمَ ثُبُورًا وَاحِدًا وَادْعُوا ثُبُورًا كَثِيرًا﴾ [الفرقان: 11- 14].

ولهم في أعناقهم سلاسل يُسحَبون بها كما تُسحب الدوابّ ويُقذَفون في جهنم قذفًا، قال سبحانه: ﴿الَّذِينَ كَذَّبُوا بِالْكِتَابِ وَبِمَا أَرْسَلْنَا بِهِ رُسُلَنَا فَسَوْفَ يَعْلَمُونَ * إِذِ الأَغْلالُ فِي أَعْنَاقِهِمْ وَالسَّلاسِلُ يُسْحَبُونَ * فِي الْحَمِيمِ ثُمَّ فِي النَّارِ يُسْجَرُونَ﴾[غافر: 70- 72].

ومن أصناف العذاب أنّ أهل النار يلبسون ثيابًا من النار نفسِها أو ثيابًا من النحاس لأنه أشد الأشياء حرارة إلى حمي، ويصبّ عليهم الماء الحار إلى درجة لو سقطت منه قطرة على جبل لأذابته، ولهذا يصبّ على رؤوسهم فيذيب أحشاءهم ويقطِّع أمعاءهم كما يذيب جلودهم، وكلما ضربتهم النار بلهبها فرفعتهم إلى أعلاها ضُربوا بسياط حديدية فسَقطوا في أسفلها، وقيل لهم: ذوقوا عذاب النار الغليظة المهلكة.

قال تعالى: ﴿هَذَانِ خَصْمَانِ اخْتَصَمُوا فِي رَبِّهِمْ فَالَّذِينَ كَفَرُوا قُطِّعَتْ لَهُمْ ثِيَابٌ مِنْ نَارٍ يُصَبُّ مِنْ فَوْقِ رُءُوسِهِمُ الْحَمِيمُ * يُصْهَرُ بِهِ مَا فِي بُطُونِهِمْ وَالْجُلُودُ * وَلَهُمْ مَقَامِعُ مِنْ حَدِيدٍ * كُلَّمَا أَرَادُوا أَنْ يَخْرُجُوا مِنْهَا مِنْ غَمٍّ أُعِيدُوا فِيهَا وَذُوقُوا عَذَابَ الْحَرِيقِ﴾ [الحج: 19- 22].

وللنار وقود يمدّها، وإنه لَعَجَب أيّما عَجَب لأنه الناس والحجارة، وبهذا يختلف عن وقود النار التي عرفوها في الدنيا، قال تعالى: ﴿فَاتَّقُوا النَّارَ الَّتِي وَقُودُهَا النَّاسُ وَالْحِجَارَةُ أُعِدَّتْ لِلْكَافِرِينَ﴾[البقرة: 24].

ويتطاير شررها كأنه -لضخامته- الحصونُ أو أصولُ الدَّوح أو الإبل السّود، قال سبحانه: ﴿إِنَّهَا تَرْمِي بِشَرَرٍ كَالْقَصْرِ * كَأَنَّهُ جِمَالَةٌ صُفْرٌ * وَيْلٌ يَوْمَئِذٍ لِلْمُكَذِّبِينَ﴾ [المرسلات: 32- 34].

وهي تحرق الرؤوس والأطراف والجلود وما فوق العظام من لحم، ثم تبدل الجلود لتحرق مرات لا يعلمها إلا الله، وهنا حقيقة سبق بها القرآن الكريم، وذلك أنّ العِلم عَرَف أخيرًا أنّ الجلد هو موطن الإحساس والألم، وأنّ ما غار لا يحسّ ولا يتألم؛ ولهذا فإن أهل النار كلما احترقت جلودهم خلق اللهُ لهم جلودًا أخرى ليذوقوا العذاب الخالد، قال -سبحانه وتعالى-: ﴿إِنَّ الَّذِينَ كَفَرُوا بِآيَاتِنَا سَوْفَ نُصْلِيهِمْ نَارًا كُلَّمَا نَضِجَتْ جُلُودُهُمْ بَدَّلْنَاهُمْ جُلُودًا غَيْرَهَا لِيَذُوقُوا الْعَذَابَ إِنَّ اللَّهَ كَانَ عَزِيزًا حَكِيمًا﴾ [النساء: 56].

والنار مقرّهم الدائم، ومآبهم المعدّ، يلبثون فيها أحقابًا كلما تقضَّى حقب تبعه حقب، ولا يذوقون شرابًا باردًا يخفف عنهم حرّ النار، بل يشربون الماء الحار البالغ نهاية الحرارة، ويشربون الصديد المتجمع من الحرقة، قال تعالى: ﴿لَا يَذُوقُونَ فِيهَا بَرْدًا وَلَا شَرَابًا * إِلَّا حَمِيمًا وَغَسَّاقًا * جَزَاءً وِفَاقًا﴾ [النبأ: 24- 26].

وطعامهم شجرة الزقوم التي جعلها اللهُ تعالى محنة وعذابًا للظالمين، وهي شجرة نابتة في قاع جهنم، ثمرها قبيح وكريه إلى أشنع حدّ من القبح والكراهية، كأنه رؤوس الشياطين؛ لأن الشيطان بصورته المتخيلة مستكره في خيال الناس جميعًا، أو كأنه رؤوس نوع من الحيات ضخمة مخيفة قبيحة، وإنهم لَمضطرون إلى الأكل منها حتى تمتلئ بطونهم ليكون هذا تعذيبًا آخر، فإذا امتلأت بطونهم غلبهم العطش فلم يشربوا إلا حميمًا وصديدًا، قال -سبحانه وتعالى-: ﴿أَذَلِكَ خَيْرٌ نُزُلًا أَمْ شَجَرَةُ الزَّقُّومِ * إِنَّا جَعَلْنَاهَا فِتْنَةً لِلظَّالِمِينَ * إِنَّهَا شَجَرَةٌ تَخْرُجُ فِي أَصْلِ الْجَحِيمِ * طَلْعُهَا كَأَنَّهُ رُءُوسُ الشَّيَاطِينِ * فَإِنَّهُمْ لَآكِلُونَ مِنْهَا فَمَالِئُونَ مِنْهَا الْبُطُونَ * ثُمَّ إِنَّ لَهُمْ عَلَيْهَا لَشَوْبًا مِنْ حَمِيمٍ * ثُمَّ إِنَّ مَرْجِعَهُمْ لَإِلَى الْجَحِيمِ﴾ [الصافات: 62- 68].

2- الوصف المعنوي:

أمّا العذاب المعنوي فهو هائل في ندم المعذَّبين على ما فَرَط منهم في الدنيا، وحسراتهم على الثواب الذي حُرموه وحزنهم الشديد ممّا هُم فيه، قال تعالى: ﴿يَوْمَ يَنظُرُ الْمَرْءُ مَا قَدَّمَتْ يَدَاهُ وَيَقُولُ الْكَافِرُ يَا لَيْتَنِي كُنتُ تُرَابًا﴾ [النبأ: 40].

ويمثّل هذا العذابَ سوءُ المنظر وسوادُ الوجه واكتساؤه مع سواده بالتراب، قال سبحانه: ﴿وَوُجُوهٌ يَوْمَئِذٍ عَلَيْهَا غَبَرَةٌ * تَرْهَقُهَا قَتَرَةٌ * أُوْلَئِكَ هُمُ الْكَفَرَةُ الْفَجَرَةُ﴾ [عبس: 40- 42].

ويمثّله أيضًا خزيهم وذلّهم وتنكيس رؤوسهم، قال -سبحانه وتعالى-: ﴿وَتَرَى الظَّالِمِينَ لَمَّا رَأَوُا الْعَذَابَ يَقُولُونَ هَلْ إِلَى مَرَدٍّ مِنْ سَبِيلٍ * وَتَرَاهُمْ يُعْرَضُونَ عَلَيْهَا خَاشِعِينَ مِنَ الذُّلِّ يَنْظُرُونَ مِنْ طَرْفٍ خَفِيٍّ﴾ [الشورى: 44- 45]، وقال -عزّ وجَل-: ﴿وَلَوْ تَرَى إِذِ الْمُجْرِمُونَ نَاكِسُوا رُءُوسِهِمْ عِنْدَ رَبِّهِمْ رَبَّنَا أَبْصَرْنَا وَسَمِعْنَا فَارْجِعْنَا نَعْمَلْ صَالِحًا إِنَّا مُوقِنُونَ﴾ [السجدة: 12].

أمّا بعد…

فهذه هي الجنة حَفِلة بمتع الحسّ وسعادة الروح، وهذه هي النار مكتظّة بعذاب الجسد وشقاء النفس، فمَن مِن العقلاء يرغب بنفسه عن الاستمتاع والسعادة؟! ومن ذا الذي يجلب لنفسه النكال والخزي والشقاوة؟! فاللهم غفرانك إذا أسأنا، وكرمك إذا أحسنّا، لنكون ممن رَضِيتَ عنهم وأرضيتَهم وأسعَدْتَهم بالجنة التي تُورثها من عبادك مَن كان تقيًّا.

د. أحمد الحوفي

[ad_2]

معرض الكتب والروايات
شارع 7 | مهارات التعليم في القرن الـ21.. تحديات وتساؤلات

[ad_1]

يمثل التعليم إحدى الركائز الأساسية التي نطل منها على المستقبل، لاسيما في ظل التطورات المتسارعة للتكنولوجيا، والتي تلقي بظلالها على مختلف مناحي الحياة، بما فيها التعليم. ولهذا، من المهم طرح التساؤلات وتناول التحديات والإشكاليات حول مهارات التعليم في القرن الـ21، وهو ما تناولته “مجلة العربية”، في ملف عددها الصادر في فبراير 2024م.

في البداية أشارت مقدمة الملف إلى أن العديد من النظريات قد طُرحت حول تطوير التعليم؛ ومن هذه النظريات ما يعرف بـ”مهارات القرن الحادي والعشرين”، التي أصبحت توجهًا للعديد من المؤسسات التعليمية، في محاولة تطبيقها تماشيًا مع التطور الذي بات واضحًا الآن مع تماس التقنية ووسائلها المتعددة مع حياتنا بشكل عام.

أهمية المهارات

وفي موضوع (المهارات الجامعية.. قنطرة التعليم في القرن 21)، أشار محمد بن أحمد الحسين إلى أن “المهارات” لها أهمية في حياتنا، وأنها سواء كانت في التعليم العام أو الجامعي أو في حياتنا اليومية، هي مفتاح للنجاح.. مبينًا أن المهارات في العملية التعليمية لها أهميات خمس تتمثل في:

 

1) تسهيل الاندماج في المجتمع الجامعي.

2) تأهيله لدراسة المقررات الجامعية.

3) تعريفه بأهم الأنظمة والحقوق والواجبات.

4) مساعدته على التفوق.

5) تمرينه وتمهيره لدخول سوق العمل عبر مجموعة مركزة من المهارات الصلبة والناعمة.

وأشار الكاتب إلى أن هذه الأهمية ترتبط بنظرتنا إلى المستقبل؛ فالعلاقة بين المهارات والمستقبل علاقة طردية تكاملية، لأن جودة الحياة في المستقبل تقوم على مجموعة من الركائز، منها المهارات؛ لذلك خرج الاتجاه الداعي بتخفيف الحمل على الشهادات الأكاديمية، مقابل دعم التمهير، والتوظيف بالمهارة لا بالشهادة، ولا شك أن هذا الاتجاه يكبر مع الوقت، فلو كنت من أرباب العمل وتقدم لي من يحمل الشهادة ومن يحمل الخبرة، لفاز الماهر صاحب الخبرة.

مدارس المستقبل

وفي مقال (المدرسة المبدعة)، أوضحت زينب الخضيري أهمية التركيز، بجانب التعليم، على المهارات التي يتطلبها القرن الواحد والعشرون؛ لأن متطلبات سوق العمل تتنوع يومًا بعد يوم، نتيجة التغيرات التكنولوجية والتطورات الاقتصادية والاجتماعية، حيث أصبح سوق العمل مليئًا بالشركات المختلفة والشركات متعددة الجنسيات وبحاجة لمهارات مختلفة.

وأضافت: التعليم هو المحرك الأساس للحاق بركب الحضارة والتنمية والتطور على جميع الأصعدة، وفي ظل ثورة تكنولوجيا المعلومات تأثرت السياسات التعليمية بشكل سلبي وإيجابي على حد سواء، وزادت التحديات التي تحيط بها، هذه التحديات لا يمكن تجنبها، بل ينبغي مواجهتها لنصل لحلول سليمة بالتركيز على الاستثمار البشري الذي يمثل الثروات الحقيقية لأي بلد.

وأكدت الكاتبة أن الأمم تتطور بالتقدم التعليمي، ومن الضروري أن تتكاتف الجهود لعمل مشروع وطني يقتضي معالجة موضوع عدم التوافق بين المؤهلات التي تم اكتسابها من خلال نظام التعليم العالي، ومتطلبات سوق العمل، لذلك كان لابد أن يتم تغيير منهجية التعليم والتعلم، حيث التركيز على منهجيات التدريس ومهارات التعلم والابتكار، والتركيز على المهارات التي تلبي متطلبات القرن الواحد والعشرين.

وأشارت إلى عدة نماذج لمدارس المستقبل؛ منها:

  • المدرسة المبدعة: وهي تسعى إلى تنمية المهارات الإبداعية؛ إذ تقوم بتوفير البيئة المناسبة التي تشجع على الإبداع الفردي وتنمية المهارات الفردية.
  • المدرسة المتعلمة: وهي تتمحور حول مبدأ التربية المستدامة، بمعنى التعليم المستمر مدى الحياة، إذ تكون العملية التعليمية مستمرة وتشمل الطلاب وأولياء الأمور والكادر التعليمي والإداري، حيث الجميع يخضع إلى التعليم والتدريب والتنمية المهنية.
  • المدرسة التعاونية: وهي نموذج يقوم على مبدأ التعليم التعاوني، ويتركز على مبدأ التعاون بين المعلم والمتعلم، والتعاون بين الجميع، للعمل على تطوير أساليب التدريس بروح تعاونية.

مهارات تعليمية للقرن الـ21

من جانبه، بيّن اخليف يوسف الطراونة في مقاله (مدرسة المستقبل ومهارات التعليم)، أننا في زمن صارت فيه المعلومة متوفرة بسهولة وسرعة وفي متناول اليد، ولهذا أصبح من الواجب على المدرسة تأهيل الجيل الجديد وإعداده للوصول إلى تلك المعلومة، ومحاكمتها، وتمحيصها والتأكد من صدقيتها قبل نقلها، وكذلك أصبح من الواجب إبراز ثقافة إعلامية لدى الناشئة وحسن استخدام وتوظيف تقنيات شبكات الاتصال والمعلومات، فضلاً عن تزويدهم بمجموعة من مهارات الحياة والتربية المدنية بالإضافة إلى مهارات التكيف والتفاعل الاجتماعي والتفاعل مع مجتمعات متعددة الثقافات.

وأشار إلى أن التعليم في الوطن العربي يحتاج إلى مجموعة من المهارات لمواكبة متطلبات القرن الحادي والعشرين، ومنها:

1- فهم التكنولوجيا واستخدامها في التعليم وتطوير مهارات البرمجة والتفكير الرقمي.

2- تحليل المعلومات بشكل نقدي وتطوير مهارات اتخاذ القرارات بشكل منطقي.

3- تعزيز مهارات العمل الجماعي والتعاون وفهم كيفية العمل الجماعي ضمن فرق متنوعة.

4- تشجيع التفكير الإبداعي والابتكار وتنمية المهارات الريادية.

5- تطوير مهارات اللغة والاتصال بشكل فعّال وفهم الثقافات المتنوعة والتفاعل معها.

6- تحفيز روح التعلم المستمر وتطوير مهارات تعلم جديدة والتكيف مع تغيرات البيئة والتكنولوجيا.

7- نشر الوعي الاجتماعي والمسؤولية الاجتماعية وتنمية قيم الأخلاق والسلوك الحضاري.

وذكر الطراونة أن شكل مدرسة المستقبل يشمل عدة جوانب من التطوير التكنولوجي والمناهج التعليمية، بالإضافة إلى بيئة فعالة وجاذبة للطلبة. وهذه بعض العناصر المقترحة لمدرسة المستقبل:

– إدماج التكنولوجيا بشكل كامل في عملية التعلم، بما في ذلك استخدام الحوسبة السحابية، والواقع الافتراضي، والتعلم الآلي.

– إتاحة نماذج تعلم مرنة ومتعددة، مثل التعلم عن بعد، والتعلم المستند إلى المشروع، لتلبية الاحتياجات المتنوعة للطلبة.

– التشجيع على التعلم التفاعلي والمشاركة الفعّالة بين الطلبة والمعلمين.

– تحديث المناهج بشكل دوري لتكون متناسبة مع متطلبات القرن الحادي والعشرين، مع التركيز على تطوير مهارات الحياة.

– تكامل نماذج تعلم مبنية على المشاريع لتعزيز التفكير الإبداعي وحل المشكلات.

– تعزيز مهارات التعلم الذاتي وتحفيز الطلبة لتولي مسؤولية توجيه تعلمهم.

– استخدام وتطوير منصات تواصل فعّالة لتعزيز التواصل بين المعلمين والطلبة وتشجيعهم على التعاون.

عنصران أساسيان:

فيما أوضح ماهر سليم في مقاله (التعليم في القرن الحادي والعشرين) أننا في عصر ثورة التكنولوجيا الرقمية والاتصالات، ننتظر تحولاً جذريًّا في مستقبل التعليم وخصوصًا المدارس من حيث الدور المنوط لها وشكلها وبيئتها، حيث تصبح المنظومة التعليمية بوجود التكنولوجيا الناشئة، كالذكاء الاصطناعي والواقع الافتراضي وإنترنت الأشياء عنصراً أساسياً في التطور والتغيير.

ثم تطرق إلى عنصرين أساسيين ينتظران التطوير؛ هما: مدرسة المستقبل، والمنهاج الدراسية.

أولاً: مدرسة المستقبل: وهنا أوضح الكاتب أن التطور المتسارع في التكنولوجيا الرقمية ووسائل الاتصال وتقنيات الذكاء الاصطناعي والواقع الافتراضي والواقع المعزز، سيفرض شكلاً جديداً لمدرسة المستقبل من حيث دورها والبنية التحتية والإدارة التربوية، كما أنها ستكون مختلفة عن المدارس التقليدية من حيث التصميم والمساحات والمرافق، وعليه لن يكون هناك حاجة للفصول الواسعة والقاعات التقليدية، واستبدالها بالانفتاح على المجتمع المحلي وإبرام الاتفاقيات معه، وسيكون الاهتمام بالمتعلم كأساس للعملية التعليمية التعلمية، وجعل الفصل الدراسي قاعدة للتعلم والإبداع والتعاون.

ثانيًا: المناهج الدراسية: وهي تُعد ركنًا أساسيًّا في استراتيجية التغيير والتطوير لمواجهة تحديات السنوات القادمة؛ لذا فإن إعدادها يحتاج إلى معرفة بالتطور الهائل في المعرفة والتكنولوجيا الذي يشهده العالم، والحاجة الملحة لمعرفة ماهية المخرجات والمواصفات المطلوبة لتتواءم مع احتياجات سوق العمل والمجتمع للسنوات القادمة. وفي هذا السياق تظهر الحاجة إلى استحداث مناهج دراسية عصرية تتناسب والتطور التكنولوجي والثورة المعرفية.

ثلاث مجموعات للمهارات

وفي مقالها (المتعلم الذي نريد) أشارت هديل الشوملي إلى أننا بصدد مرحلة جديدة؛ فبعد عقود طويلة هيمنت فيها المهاراتُ المتعلقة بالتوظيف والحصول على فرصة عمل، على سياسات التعليم وتوجهاته وبرامجه وخططه في مؤسساتنا التعليمية، وعُدّت العلامة الكاملة فيه مقياسًا للنجاح والتميّز.. تأتي التغيّرات الهائلة والتطور المتسارع في هذا العصر لتفرز لنا نوعًا جديدًا من المهارات للتعليم، ولتثبت لنا أن النجاح مؤخراً أصبح يقاس بما يمتلكه المتعلم من هذه المهارات.

وعرفت الكاتبة “مهارات القرن الحادي والعشرين” بأنها مجموعة المهارات التي يحتاجها العاملون في بيئات العمل المختلفة، ليكونوا أعضاء فاعلين ومنتجين ومبدعين ومتقنين للمحتوى المعرفي اللازم للنجاح، تماشيًا مع المتطلبات التنموية والاقتصادية للقرن الحادي والعشرين. أو هي: المهارات التي تمكن المتعلم من التفاعل والتعامل مع تطورات الحياة في القرن الحادي والعشرين؛ كمهارات التفكير والقيادة وحل المشكلات وتحمل المسؤولية والإبداع والتكيف مع المتغيرات.

وأشارت إلى أنه يمكن تحديد طبيعة هذه المهارات في ثلاث مجموعات، وهي:

1- مهارات الثقافة الرقمية: الثقافة الإعلامية، والثقافة المعلوماتية، وثقافة تقنية المعلومات والاتصالات.

2- مهارات التعلم والإبداع: التفكير الناقد، والاتصال، والتشارك، وحل المشكلات، والابتكار والإبداع.

3- مهارات الحياة والعمل: المرونة، والتكيف، والمبادرة، والتوجيه الذاتي، والتفاعل متعدد الثقافات، والتفاعل الاجتماعي، والمساءلة، والإنتاجية، والمسؤولية والقيادة.

الجامعات الذكية

أما صلاح عطية فأكد في مقاله (استراتيجيات تطوير التعليم)، أن بزوغ تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي الذي غيّر- وسيظل يغيّر- أوجهًا كثيرة في حياتنا العملية، وسيؤدي إلى اختفاء وظائف من سوق العمل، جعل من المحتم على الجامعات ليس فقط تغيير المناهج بل تطوير وابتكار طرق التدريس والتعلم (Teaching & Learning) التي تعزز القدرات الابتكارية لدى الطالب، لكي يصبح مُعَدًّا لمواجهة المواقف العملية التي لم يتطرق لها أثناء دراسته.

وأضاف: في هذا الإطار فإن مهارات التفكير النقدي (critical thinking) تعد واحدة من أهم المهارات التي لابد من زرعها وبنائها في شخصية الطالب، وهذا ما يعرف بجامعات (الجيل الرابع) أو الجامعات الذكية، والتي يمكن القول إن هدفها الرئيس ليس فقط إعداد طالب مواكب لسوق العمل ولكنه قادر بامتياز على قيادته.

وبيَّن أن من العناصر الأساسية التي يتوجب علينا إضافتها للمناهج المدرسية هو العنصر الابتكاري والإبداعي للطلاب وكيفية تنميته، حيث إن عملية تحليل المناهج واستخراج الأفكار المبتكرة القابلة للتنفيذ منها هو أصل مهم من أصول فكرة الاختراع والابتكار (innovation and creativity).

لافتًا إلى أن هذا يتحقق بربط المنهج المدرسي بتطبيقات موجودة في حياتنا العملية، مما يعزز من قدرات التحفيز الفكري لدى الطلاب. ولتكون أكثر تحديدًا فإن تحويل الطالب للمعارف الأساسية التي اكتسبها أثناء الدراسة عبر المشاريع والنماذج الأولية (prototype) هو أوضح الأمثلة على ربط المناهج المدرسية بالتطبيقات العملية، وخلال هذه الرحلة التي يقضيها الطالب من (المعلومة الأساسية) إلى (التطبيق العملي) فإنه يكتسب مهارات أوسع وأشمل مثل تخطيط وإدارة وتنفيذ وتقييم المشروعات في زمن قياسي وتكلفة محددة.

مبادئ حاكمة

وفي إضاءات مهمة حول (تطوير سياسات التعليم والإصلاح الإداري)، أوضح محمد أنور فراج أن تطوير التعليم ضرورة حتمية تفرضها المستجدات التي تحدث في كافة المجتمعات؛ وذلك من خلال عدة أمور، منها: اعتماد استراتيجيات التعليم المتمركز حول المتعلم؛ كالتعلم النشط والتعلم القائم على المشروعات.. إلخ، بما يجعل دور المتعلم هو البحث عن المعلومة وبالتالي أصبح التعلم إيجابيًّا، وأصبح هناك مؤشرات لقياس أثر التعلم وأثر التدريب في حل مشكلات المجتمع.

وذكر الكاتب أن ثمة مبادئ حاكمة لنجاح جهود تطوير سياسات التعليم، لعل من أهمها:

– اعتماد معايير الجودة والتميز في تقديم الخدمات التعليمية.

– التوسع في الرقمنة سواء في الجوانب التعليمية أو الإدارية.

– الشمول مع التدرج والمصارحة والشفافية في جميع مراحل وخطوات التطوير والإصلاح.

– الحفاظ على الاستدامة والاستمرارية في عمليات التطوير.

– اعتماد الجدارة والكفاءة في التوظيف والترقي للهيئة التدريسية والإدارية.

– قياس الرضا الوظيفي وإجراء تقييمات دورية للخدمات التعليمية المقدمة لإعطاء التغذية الراجعة والتعرف على فجوات الأداء والعمل على تحسينه والارتقاء به.

بجانب ذلك، ذكر أن نجاح تطوير السياسة التعليمية يتوقف بشكل كبير على مدى المواءمة بين إمكانات المجتمع التي يمكن أن يستغلها ويوظفها لصالح العملية التربوية والتعليمية، وبين الأهداف والطموحات التي تسعى إلى تحقيقها التربية والتعليم؛ فلا جدوى من رسم سياسات تعليمية مثالية (غير قابلة للتطبيق) لا تسهم في تغيير الواقع التربوي.

وختم بالقول: إن السياسة التعليمية تتضمن ثلاثة أبعاد مهمة:

الأول: يتمثل في كونها موجهات للفكر التربوي، ومبادئ عامة توجه العمل الأكاديمي التربوي، وكذلك كونها تتضمن خيارات أي الاختيار بين البدائل.

الثاني: يتمثل في الإدارة، أي: كيفية ترجمة هذا الفكر في الواقع، وما يرتبط به من مسؤولية، وتعهد بالتنفيذ.

وأخيرًا: المحاسبة على النتائج في ضوء الأهداف التربوية التي نسعى إلى تحقيقها.

[ad_2]

التربية الصحيحة
شارع 7 | ما مدى دور المدرسة في تربية الأبناء وتأثيرها؟

[ad_1]

يتساءل كثير من الآباء عن مدي دور المدرسة وتأثيرها علي شخصية الأبناء وكيف يمكن إشراكهم في عملية التربية. يعد هذا السؤال مهم للغاية، خاصةً عندما نفكر في التوازن بين مسؤوليات الأسرة والمدرسة. ففي السنوات الأولى من حياة الطفل، يلعب الوالدين دورًا رئيسيًا لا يمكن الاستغناء عنه.

فالآباء والأمهات ليسوا مجرد دور ثانوي (يقتصر على تقديم خدمات الملابس والإطعام)، بل هم شركاء فاعلون في الرحلة التعليمية لأبنائهم سواءً كان اختيارهم مدرسة إسلامية تتوافق مع قيم الأسرة أو أي مؤسسة تعليمية أخرى. حيث يبقى الآباء والأمهات هم العامل الثابت الذين يكوِّنون بشكل أساسي تعليم أطفالهم وتنمية شخصيتهم وغرس الصفات الإيجابية لديهم كطلاب.

وتعتبر المدرسة شريكة في رحلة التعلم ولا تلعب دور بديل عن الآباء والأمهات في تربية وتعليم الأبناء. حيث تلعب المدارس دورًا مهمًا من خلال تقديم حوالي 30 ساعة في الأسبوع من التعلم المنظم لمدة 40 أسبوعًا في السنة. فهم يقدمون الدعم الأساسي في مجالات النمو الفكري والعاطفي والبدني والاجتماعي والروحي، ويساعدون الطلاب على التحول إلى مواطنين مسؤولين. ومع ذلك، فإن البيئة التي توفر الرعاية والحب والتوجيه والدعم التي يتلقاها الطفل في المنزل تظل مستمرة وتشكل أساس تطوره الشامل.

نموذج التقسيم الزمني الأسبوعي لطفل في عمر المدرسة

التعاون بين دور المدرسة والمنزل أمر ضروري في تربية الأبناء. وقد أظهرت الأبحاث باستمرار أن الأطفال يحققون أداءً أكاديميًا أفضل، ويمكثون في المدرسة لفترة أطول، ويشاركون بشكل أكبر في دراساتهم عندما تكون هناك شراكة بين معلميهم وآبائهم. يساهم الآباء والأمهات المنخرطون بشكل كبير في الانتظام في المدرسة وتحسين السلوك وتعزيز المهارات الاجتماعية لدى أطفالهم.

وبالعودة إلى سؤالنا الأول، في حين تلعب المدرسة دور حيوي في تربية ودعم وتثقيف وتعلم الطفل، فإن المسؤولية الأساسية للتعليم تقع على عاتق الآباء والأمهات. فاختيار المدرسة المناسبة مهم، ولكن التعاون المتناغم بين المدرسة والمنزل هو ما يُمكِّن الأطفال حقًا من تحقيق أفضل النتائج.

قيم الأسرة وقيم المدرسة: الوحدة سر النجاح!

أحد المفاتيح المهمة التي تؤدي إلى تكوين علاقة إيجابية بين البيت والمدرسة هو التأكد أنهم يشاركون نفس القيم.

كلنا نتمنى بيوتًا يسودها السلام والفرح والتعاون، فمن منا يحب العيش في جو من التوتر؟ لكن تربية أطفال تتحدي كلامك وتقلل من سلطتك وتختبر حدود صبرك، قد يحول الأمر إلى مغامرة صعبة أحيانًا.

وإحدى العقبات التي قد لا تفكر فيها كثيرًا هي تضارب قيم المدرسة مع قيم الأسرة.

على سبيل المثال، إن كانت قيم عائلتك تقوم على الاحترام المتبادل، بينما تتساهل المدرسة في التعامل مع التنمر، فهنا ستجد رسائل متناقضة تصل لطفلك. ومثال آخر، فإن كانت المدرسة تروج لفكرة مخالفة لعقيدة الإسلام، فهذا قد يصطدم مع محاولاتك لتربية أبنائك على المبادئ والقيم الإسلامية على سبيل المثال.

فوجود فجوة كبيرة بين القيم التي تُغرس في المدرسة وتلك التي تُغرس في المنزل يضع الأهل أمام تحدٍ كبير. لذلك، قبل اختيار المدرسة، اسأل نفسك: “هل ستتعارض قيم المدرسة مع قيمنا، أم ستدعم وتعزز المبادئ المهمة لعائلتنا؟”

حين تتوافق قيم المدرسة والمنزل يكونون يداً بيد في بناء شخصية الطفل وتكوينه، وتتحول مهمة التربية إلى رحلة أسهل بكثير!

دور الأباء في تعزيز دور المدرسة في التربية والتعليم

كيف يساعد الآباء في تعزيز دور المدرسة؟

كما تقول “كاثرين بيربالسينج“، رائدة الإصلاح التعليمي البريطانية والمؤلفة لكتاب (نشيد المعركة لمدرسي النمور – Battle Hymn of the Tiger Teachers): “الآباء والأمهات لا يدركون دائمًا … أن الطريقة لإدارة مدرسة جيدة هي أن تطلب المزيد من الطلاب والآباء على حد سواء” (صفحة 221). وتؤكد الأبحاث باستمرار أن الحياة المنزلية هي العامل الأهم والأكبر تأثيرًا على التحصيل الدراسي للطفل.

نظرًا لأهمية دور الأبوين في نجاح الطفل التعليمي، إليك ست نصائح لتكون “أبًا أو أما مثاليًا” فيما يخص حياة طفلك الدراسية:

اقرأ إعلانات المدرسة ومراسلاتها

التواصل الجيد ضروري في أي علاقة، ولا يختلف الأمر بالنسبة للعلاقة بين المدرسة والمنزل. تبذل المدارس الأفضل، جهدًا كبيرًا لإطلاع الآباء والأمهات على كل ما يحدث في المدرسة ومع طلابهم.

إن قضاء القليل من الوقت والجهد المطلوب لقراءة إعلانات المدرسة ومراسلاتها يعتبر استثمارًا رائعًا في علاقة إيجابية مع المدرسة. حيث سيساعدك ذلك على:

  • مواكبة التطورات التي تطرأ على المدرسة، مثل تغييرات في جداول الدوام أو الزي المدرسي.
  • التعرف على فرص الأنشطة اللامنهجية، مثل الأنشطة الرياضية أو الموسيقية أو نوادي الهوايات.
  • الاستعداد مسبقًا لأي أنشطة قد يشارك فيها طفلك، مثل الرحلات المدرسية أو الأيام الرياضية.
  • متابعة ومشاركة تقدم طفلك الدراسي، وذلك من خلال قراءة التقارير وحضور مناقشات أولياء الأمور والمعلمين على سبيل المثال.

امنح المعلمين فرصة الشرح

هل يعود طفلك إلى المنزل متذمرًا من معلم ما أو مادة دراسية محددة؟ عندما لا تسير الأمور في المدرسة بالشكل الذي تتمناه، فمن السهل توجيه اللوم للمعلم.

صحيح أن جودة التدريس ضرورية للغاية لنجاح الطلاب. لكن هناك عوامل أخرى عديدة تلعب دورًا أيضًا، بما في ذلك مستوى تحفيز الطلاب، واهتمامهم بمحتوى المادة، وسلوكهم، وظروفهم المنزلية.

تذكر، أن المعلم يهدف في النهاية هو إحداث تأثير إيجابي على الجيل القادم. فالمعلم الجيد ملزم بمساعدة الطلاب على تحقيق إمكاناتهم الأكاديمية والاجتماعية والبدنية والروحية.

نعم، تحدث بعض الأمور السلبية أحيانًا. ولكن امنح المعلم فرصة لتوضيح الأمور. حيث يمكن حل معظم المشاكل بسهولة مع قليل من التفاهم والتخطيط بالإضافة إلي التواصل المفتوح والصادق مع الاحترام المتبادل.

كلمة شكر تفرح القلب: كيف تشجع معلم طفلك؟

مهنة التدريس مهنة رائعة ومجزية، فإسعاد الطلاب برؤية أفكار جديدة تنير عقولهم ومساعدتهم على النمو كبشر شعور لا يضاهيه شيء. لكن، لا نخفي بأنها قد تكون مرهقة أيضًا!

أظهرت دراسات أجراها “مجلس البحوث التربوية الأسترالي” قبل جائحة كوفيد-19 أن 58% من المعلمين الأستراليين كانوا يشعرون بالفعل “بشيء من” أو “بمقدار كبير من” الضغط في وظائفهم – وهو رقم أعلى من متوسط دول منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية الذي يبلغ 49%.

كما أشار تقرير أعده “معهد تيليثون كيدز” إلى أن ضغوط المعلمين ترتبط بعوامل عديدة، بما في ذلك عبء العمل وساعات العمل المفرطة، وسلوك الطلاب السيئ، وعدوانية التلاميذ وأولياء الأمور، والتصورات المجتمعية السلبية عنهم.

الأهم من ذلك، أن التقرير يوضح بأن ضغط المعلمين يمكن أن يؤثر سلبًا على تعلم الطلاب. وبالمقابل، فإن تقدير المعلمين على عملهم يعتبر عاملاً وقائيًا ضد الضغط الذي يعانون منه.

لذلك، فإن تشجيع معلمي طفلك سيعود بالنفع على صحة المعلم النفسية وعلى تعلم طفلك واهتمام المعلم به في الوقت ذاته.

إليك بعض الأفكار لتشجيع معلمي طفلك:

  • كلمة طيبة تساوي كنزًا: عبر لهم عن تقديرك بكلمات صادقة يمكنك قولها أو كتابتها في رسالة.
  • الدعاء من القلب يبلغ المطلوب: أخبرهم بأنك تدعو لهم بالتوفيق والنجاح.
  • الكلام الجميل ينفع: تحدث عنهم بإيجابية مع الآخرين، بما في ذلك طفلك (وتجنب انتقادهم تمامًا أمام طفلك).
  • لا تتجاهل تواصلاتهم: رد على رسائلهم حتى لو كان مجرد إشعار بالاستلام.
  • مبادرة بسيطة تُسعد القلب: أرسل لهم رسالة تشجيعية في عيد ميلادهم أو مناسبة خاصة أخرى (أو حتى بشكل عشوائي).
  • هدية بسيطة تعبر عن الامتنان: قدم لهم هدية صغيرة كتعبير عن تقديرك.

شارك في فعاليات المدرسة قدر الإمكان

طريقة أخرى لبناء تلك الروابط القوية بين البيت والمدرسة هي حضور فعاليات المدرسة كلما أمكن ذلك. حيث إن حضورك في المدرسة يساعد المعلمين وطفلك على معرفة مدي اهتمامك النشط بتعليمهم.

لا داعي لأن تصبح “المشجع الصاخب” في يوم الرياضة. ابحث عن طرق للمشاركة تلائم شخصيتك، مثل المساعدة في المكتبة إذا كنت تفضل بيئة هادئة أو دعم الطلاب في الرياضيات أو القراءة. حتى الأشياء الصغيرة مثل التعريف بنفسك للمعلمين وحضور حفلات توزيع الجوائز السنوية تعكس اهتمامك.

اعرض مشكلتك بغرض التعاون والحل

كما أشرنا سابقًا، الآباء شركاء أساسيون في تعليم أبنائهم. وبالمثل، تتعاون المدارس مع الآباء والأمهات في رحلة كل طالب، من حمل حقائب الظهر في “المدرسة الكبيرة” إلى الخروج من بوابة المدرسة للمرة الأخيرة.

عندما تظهر المشكلات، حاول أن تضع هذه الشراكة المهمة في اعتبارك. يمكن أن يساعد ذلك في التركيز على هدفكم المشترك، وهو دعم الطفل لتحقيق إمكاناته ويصبح الشخص الذي يريده الله له أن يكون.

عندما يتم الحفاظ على مصلحة طفلك الفضلى في صميم كل تفاعل، يصبح حل القضايا أسهل بكثير.

تكامل دور المدرسة والأهل في تربية الأبناء

استفد إلي أقصي حد من اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين

كلما تعمقنا في دور الآباء والأمهات في دعم تعليم أبنائهم، تتضح أهمية اجتماعات أولياء الأمهات والمعلمين بشكل متزايد. هذه الاجتماعات محورية في العلاقة بين المدرسة وأولياء الأمهات والمعلمين، حيث توفر خطًا مباشرًا للتواصل بين المعلمين والآباء.

لكن كما أبرزت دراسة بعنوان “من الذي يتحدث؟ تجارب المعلمين وأولياء الأمهات في مؤتمرات أولياء الأمهات والمعلمين” من قبل إي.إم ليمر، فإن هذا التواصل غالبًا لا يصل إلى إمكانياته الكاملة بسبب نقص التدريب للمعلمين على التعامل الفعال مع الآباء والأمهات. وهذا يمكن أن يؤدي إلى اجتماعات مرهقة وغير مجدية.

لذلك، من الضروري أن يكون الآباء والأمهات استباقيين ومستعدين لهذه الاجتماعات، وأن يتواصلوا بفعالية، ويعبروا عن مخاوفهم، ويسعوا إلى حلول مشتركة، مع فهم قيود دور المدرسة في تربية الطفل.

كما يركز بحث ليمر على التأثير الكبير لبيئة المنزل على النجاح الأكاديمي للطفل. فهو يؤكد على أن أساس نجاح الطفل يُبنى داخل المنزل، ويعزز فكرة أن دور الوالدين لا يتوقف عند أبواب المدرسة. يمكن للمدارس أن تكمل وتُحسِّن التجارب التعليمية، لكنها لا تستطيع أن تحل محل القيم والمواقف والدعم الذي يكتسبه الأطفال في المنزل.

هذه الرؤية ضرورية لفهم دور اجتماعات أولياء الأمهات والمعلمين. إنها ليست مجرد إجراءات شكلية، بل هي فرص حاسمة للآباء والأمهات للمشاركة الفعالة في تعليم أبنائهم، وبالتالي خلق بيئة يشعر فيها الطفل بالدعم من جميع الجهات، ما يعزز تحصيله الدراسي.

لأقصى استفادة من اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين: دليل عملي

كما ذكرنا، تلعب اجتماعات أولياء الأمهات والمعلمين دورًا رئيسيًا في تعاون الآباء والأمهات مع المدرسة لدعم تعليم أبنائهم. فهي توفر فرصة خاصة للآباء والأمهات للتواصل بشكل مباشر مع معلمي أبنائهم، والاستفادة من خبراتهم وتقديم الدعم للعملية التعليمية.

وللمساعدة في تحقيق أقصى استفادة من هذه الاجتماعات المهمة، قمنا بإعداد دليل مفصل بعنوان “7 طرق لتحقيق أقصى استفادة من اجتماعات أولياء الأمهات والمعلمين“. يقدم هذا الدليل نصائح واستراتيجيات عملية لضمان أن تكون هذه المناقشات منتجة ومفيدة.

سواء كنت تستعد لأول اجتماع لك مع أولياء الأمهات والمعلمين أو كنت تتطلع إلى تحسين نهجك، يمكن أن تساعدك هذه النصائح في بناء شراكة أكثر فعالية مع مدرسة طفلك.

اطلع على دليلنا المجاني لتحقيق أقصى استفادة من اجتماعات أولياء الأمهات والمعلمين: [رابط إلى الدليل]

دور المدرسة في التأثير الإيجابي

صحيح أن الوالدين هم المؤثر الأكبر على الأبناء في مراحلهم الأولى، إلا أن للمدرسة أيضًا تأثيرًا كبيرًا على تطورهم. كما ذكرنا سابقًا، قد تؤدي المدرسة غير المناسبة إلى صدام بين قيم الأسرة والمدرسة، مما يسبب مشاكل في التربية.

تحتل المدرسة جزءًا كبيرًا من حياة الأهل، ففكر فقط بعدد المرات التي ستقضيها ذهابًا وإيابًا خلال سنوات دراسة أبنائك!

لكن المدرسة ليست مجرد مكان للتعليم، فهي بطبيعتها عبارة عن مجتمع، حيث يجتمع الناس للتدريس والتعلم. كما أن الطلاب في المدرسة يعقدون الصداقات، ويتلقون التوجيه، ويُكوِّنون شخصيتهم.

لذلك، من المهم جدًا اختيار مدرسة ذات تأثير إيجابي. فعندما تُدار المدرسة بشكل جيد، يستفيد كل من الطلاب وأولياء الأمهات والمعلمين من الصداقات والخبرات المشتركة في مجتمع مدرسي إيجابي.

باختيارك مدرسة تدعم طفلك في جميع مجالات تطوره – وتتشارك قيمك – فأنت تمنحه أفضل فرصة ليصبح شابًا أو شابة مؤمنًا وناجحًا في كل ما يريد الله له.

الأثر العملي لمجتمع المدرسة والأنشطة على تنمية الطلاب

حياة المدرسة تزدهر بفضل مجتمعها والفعاليات المتنوعة التي تقام على مدار العام. يشكل مجتمع المدرسة القوي شبكة يتعاون فيها الطلاب وأولياء الأمهات والمعلمون، مما يوفر للطلاب فرص نمو شاملة تتجاوز التحصيل الدراسي.

المشاركة الفعالة في فعاليات المدرسة أمر ضروري. سواء كان يومًا رياضيًا، أو احتفالًا بأسبوع الكتاب، أو مهرجانًا ثقافيًا، تقدم هذه الفعاليات دروسًا عملية لا توفرها الفصول الدراسية دائمًا. إنها منصات للطلاب لتطوير مهارات العمل الجماعي والقيادة والإبداع والمرونة. على سبيل المثال، لا يشجع يوم الرياضة اللياقة البدنية فحسب، بل يعلم الطلاب أيضًا عن المنافسة الصحية والعمل الجماعي. ويمكن لأسبوع الكتاب أن يعزز حب القراءة ويحفز الإبداع والخيال.

في المدارس الاسلامية، حيث يركز التعليم على الأخلاقيات والقيم، ويصبح دور مجتمع المدرسة أكثر أهمية في تربية الأبناء. إذ تشكل كل فعالية مدرسية فرصة لتعزيز قيم مثل الاحترام والصدق والتعاطف. يتعلق الأمر بخلق جو داعم يتم فيه تجسيد هذه القيم وتطبيقها يوميًا. ويمكن تحقيق ذلك من خلال الأنشطة الجماعية، ومشاريع خدمة المجتمع، والمناقشات المفتوحة حول المعضلات الأخلاقية، مما يساعد الطلاب على ترسيخ بوصلة أخلاقية قوية.

مشاركة أولياء الأمور هي عنصر رئيسي آخر. حيث يساهم الآباء والأمهات الذين يشاركون في الأنشطة المدرسية، ويحضرون الفعاليات، ويتطوعون في البرامج المختلفة في تقليص الفجوة بين المنزل والمدرسة. لا يعزز هذا الالتزام الروح المعنوية للطلاب فحسب، بل يؤثر أيضًا بشكل إيجابي على نموهم الأكاديمي والاجتماعي. على سبيل المثال، يمكن للآباء والأمهات المتطوعين في مشاريع أو فعاليات المدرسة أن يمنحوا الأطفال الشعور بالأمان والانتماء، مما يعزز تجربتهم التعليمية.

تساهم الجهود المشتركة في تنظيم وحضور الفعاليات المدرسية في تعزيز الشعور بالمجتمع. إنها توفر خبرات متنوعة حيث يتم تشجيع كل طالب على المشاركة والاستكشاف والنمو. هذه الفعاليات مثالية لتعليم الطلاب التعاون والتعاطف واحترام وجهات النظر المختلفة – وهي مهارات ضرورية لمستقبلهم.

وختامًا، فإن مجتمع المدرسة وفعالياته أكثر بكثير من مجرد إضافات إلى المناهج الدراسية. فالمدرسة تلعب دور أساسي في تربية أبنائنا الطلاب وتشكيلهم ليصبحوا أفرادًا متكاملين. ومن خلال تقديم مزيج من التعلم الأكاديمي والتعلم التجريبي، تصبح رحلة المدرسة ليس فقط تعليمية، ولكن أيضًا تجربة لا تُنسى ومكونة لكل طالب.

المصدر

ACC (Australian Christian College)

[ad_2]

حياة أفضل
شارع 7 | علاج مرض منيير | علاج نوبات المرض و 3 خيارات طبية لمكافحة الكارثة

[ad_1]

ويهدف علاج مرض منيير إلي علاج المرض المزمن والأعراض، وعلاج الوقائي الرئيسي باستمرار ظهور النوبات المتكررة، بالإضافة إلى قوة مساعدة السمع والتأثير على طنين الاذن.

مرض منيير هو عبارة عن حالة مرضية تصيب الاذن الداخلي وتسبب موجات مفاجئة من فرقعة وطنين الاذن، والتي تحدث في الغالب بين الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 20-60 عامًا، ولا تتكرر في الأطفال.

لا تعرف العلم بتحديد سبب الإصابة بهذا المرض في الاذن الداخلي، لكن هناك بعض العوامل التي من المحتمل حدوثها مثل الوراثة ومشاريع الجهاز المناعي وغيرها.

نظرًا لأن النوبة قد تتأخر بشكل متكرر في السباحة وقد تكون نتيجة اختلال التوازن فينبغي احتمالات المشاركة عند ممارسة نشاطات مثل قيادة السيارة أو الرياضات على الطرق الوعرة.

ما هي اعراض مرض منيير؟

نطاقات اعراض مرض منيير في المرور بنوبات ثقة من:

-الشعور بالدوار (الاحساس بأن الغرفة تدور من حولك) وتفقد الزان وفي 4% من الحالات قد تحدث مفاجيء

-طنين الاذن (سماعة صوت صفير أو وشيش داخل الاذن دون وجوه في الحقيقة)

-الشعور بارتفاع الضغط داخل الاذن

-الميل للقيء أو القيء

-ضعف السمع المفاجيء.

هذه الاعراض تحدث بشكل مفاجيء ويمكنها أن تستمر لفترة الضغط أو لمدة 2-3 ساعات.

تبدأ هذه الحالة عادة في واحدة، ولكن قد تتغير إلى الاذن الآخر مع الوقت.

لكن في بعض الأحيان، تظهر نوبات شهرية يوم أو تحسن بسيط، وقد تشعرين بالتعب الشديد بعد انتهاء النوبة.

في الغالب تحدث النوبات في السلسلة بشكل متكرر حوالي 6-11 مرة في العام، وقد يصل التحسن إلى عدة أشهر.

اقرأ أيضًا على طب اليوم: أهم 8 اسباب لطنين الاذن – (سماعة صوت وشيش داخل الرأس)

ما هو علاج مرض منير؟

تتضمن الادوية التي وصفة بها المستشفيات البريطانية لعلاج مرض منيير ما يلي:

– بروكلوربيرازين proكلوربيرازين أثبت تحسنه في ظهور أعراض فعالة و مفعول الدواء أو القيء الشديد.

تتضمن الادوية الاخرى سيكليزين cyclizine و سينارزين cinnarizine وبروميثازين promethazine.

علاج حالة مرضية شديدة الحدة..

لعلاج حالة مرض مينير الشديد الحدة فقد ينصح بتلقي حقنة بروكلوربيرازين proكلوربيرازين بدلا من تناوله عن طريق الفم وذلك للمساعدة على التحسن السريع.

وقد يصف طبيب مرشح الكورتيزون (سولوبريد) توزيعها كورس من دواء الكورتيزون بالفم.

حالات نادرة وعليها النوبة لدخول المستشفى نتيجة لذلك.

ما الذي يجب أن تفعله في وقت ظهور حالة مينير؟

قد تصاب بمرض نقص المناعة المكتسبة، لذلك السبب أول علامة تبدأ في نوبة من نوباته:

-تناول العلاج الرائع الاتزان إذا كان متوفراً لديك

-الجلوس أو الاستلقاء

-اغلاق النظر أو تثبيت النظر على نقطة محددة

-ينصح بعدم تناول الكائنات الحية الدقيقة

-إذا كنت بحاجة للحركة الحضرية يزيد هاديء وحذر

بعد انتهاء النوبة فلتبدأ بالتحرك بشكل بسيط حتى تساعد حاسة البصر والحواس الأخرى على تعويض المشكلة التي تتحدث في الاذن الداخلي.

علاجات مساعدة..

وقد تحتاج أيضًا إلى علاجات مساعدة للمساعدة على تحسين طنين الاعصاب أو اضطراب التوتر أو التوتر:

-طنين الاذن يمكن التعرف على الطرق التي تساعد على تحسن طنين طنين الاذن في المقال بالرايط التالي: 6 طرق تساعد على جودة الاذنين الاذن المستمر

– ضعف السمع عن طريق استخدام الاجهزة المساعدة على التعلم السريع، وخاصة الأنواع الحديثة التي يتم زرعها داخل قناة الاذن ولا يكون شكلها ظاهرا.

– فقدانان الاتزان، يساعدنا على تحسن رائع الاتزان في العيادات الخاصة بالمسئولية الضرورية الخاصة بالتوازن، فيحاول راميون إعادة التوازن عن طريق تمرينات وتقنيات مساعدة قدرة الجسم على استعادة التوازن في الزجاجه

نرحب ببعض الاطباء باستخدام جهاز مينيت Meniett® جهاز يساعد على تحسين الدوار الذي يصعب السيطرة عليه عن طريق زيادة الضغط داخل قناة الاذن.

أوضحت بعض الدراسات الضرورية لعدم وجود عدد فعال لهذا الجهاز ولكن نتائج استخدامه محدودة.

-وقد نحتاج للمساعدة بشكل رئيسي في ذلك، أن هذه الحالة الطبية تحدث بشكل غير متوقع في شكل شدة شديدة في بعض الحالات، ويمكن أن ترحب بك عن طريق جلسات العلاج الإبداعي السلوكي CBT.

-بعض المرضى يلاحظون تحسن الاعراض مع العلاج بالبر الصيني.

ما هي طرق علاج مرض منيير التي تتلقى من تكرار المرض؟

تتضمن طرق علاج مرض منيير التي يتم تنزيلها من تكرار الإصابة بالمرض بالأدوية وتعديل نظام الحياة والتغذية وفي الحالات الطارئة يتم علاجها بالليزر الجراحي.

ما هي الأدوية التي يمكن أن تساعد على الوقاية من مرض مرض منير؟

قد يصاب بمرض يعرف باسم بيتاهيستين بيتاهستين للمساعدة على تقليل أعراض مرض مينير بشكل متكرر.

يعتقد العلماء أن بيتاهيستين يحدد ضغط السوائل داخل الاذن الداخلية، كما يساعد على تحسن أعراض ضعف السمع الوطنى وفقدان الوزن.

يوصف بيتاهيستين بجرعة أولية 16 مليجرام 3 مرات يوميا.

وقد يساعد في وصف الادوية المدرة للبول في علاج حالة مرض منير إلا أنها لا تستخدم في الرعاية الصحية وبالتالي يصف الطبيب المتخصص.

وقد يلجأ الطبيب لحقن الكورتيزون موضعيا داخل طبلة الاذن للمساعدة على التحسن.

إقرأ أيضاً على طب اليوم: كيف تتخلص من شمع الاذن في المنزل وبطريقة طبيعية؟

ما هي العمليات الجراحية لعلاج مرض مينير؟

قد يكون من الممكن إجراء عملية جراحية لتشخيص مرض مينير خيارا متاحا لبعض الحالات الشديدة الحدة في حالة فشل العلاج العلاجي الآخر في السيطرة على الاعراض.

من أنواع العمليات الجراحية المتاحة في هذه الحالة:

-عملية الكيس اللمفي الباطني جراحة كيس اللمفي وهي تحتوي على تقليل الضغط على هذا الكيس الموجود في الاذن الداخلي إضافة للجيب الانفي سيجمويد (الجيب السيني).

طريقة نجاحها وفاعليتها مراجعات بحثية علمية موسعة (من نوع كوكرين مراجعة كوكرين).

-شق مميزة الدهليزي قسم العصب الدهليزي وهي فرعية ومتنوعة لكنها تتسع مع نطاق واسع من السمع

-العلاج العميق للفقراء Micropressuretherapy، وهو علاج يدعمه المستشفيات البريطانية (توصيات NICE)، ويهدف إلى خفض ضغط الدم داخل الاذن الداخلية.

يتضمن هذا العلاج ادخال انبوب دقيق عبر طبلة الاذن نحو الاذن الطبي المريض دفع ضغط الهواء المنخفض داخله.

الاختيارية الاذن
الاختيارية الاذن
api.krammesstaywell

ما هو دور التغذية وتعديل نظام الخياة للوقاية من حالة مرض منيير؟

لا يوجد دليل علمي قوي يشير إلي دور التعديلات التكيفية في المساعدة على حدوث حالة مرض منيير.

لكن بعض المرضى يتحسنون مع:

-تناول غذاء الاملاح

-الابتعاد عن الموجود في القهوة واليوكولاته وغيرها (والكحوليات)

-التوقف عن التدخين.

 

[ad_2]

شخصيات تاريخية
شارع 7 | من هدي الصحابة والسلف في رمضان

[ad_1]

لشهر رمضان منزلة سامقة في نفوس المسلمين عامة وذلك لما فيه من فضائل جمة ولما له من شمائل عدة بيَّنها لنا الحبيب المصطفى صلى الله عليه وسلم. ولذلك حرص الصحابة رضوان الله عليهم ومن بعدهم التابعين على اغتنام كل لحظة في هذا الشهر الفضيل حتى تربو الحسنات وترتفع الدرجات. فمن المفيد أن نتتبع ونستعرض كيف كان هدي الصحابة والسلف الصالح في رمضان فنأخذ منهم القدوة ونلتمس فيهم الهمة؛ لم لا وهم خير القرون، وهم من اقتدوا بالمعلم الأول محمد صلى الله عليه وسلم.. فنراهم في رمضان قد انشغلوا بكثرة قراءة القرآن والصلاة فرضا ونفلا في الجماعات وبطول القيام، وبالذكر والدعاء والاستغفار باليل والنهار وبالأسحار، وبالصدقة والاعتكاف، ثم تراهم مع اجتهادهم يدعون بقلوب مشفقة أن يتقبل الله منهم ما كان في رمضان. فهاك عن بعضهم لمحات في شهر الهمة والخيرات.

من الصحابة

أبي بكرالصديق : عن مالك عن عبد الله بن أبي بكر قال: سمعت أبي يقول: “كنا ننصرف في رمضان من القيام، فيستعجل الخدم بالطعام مخافة الفجر.”

عمر بن الخطاب : قال أبو عثمان النهدي: “أمر عمر بثلاثة قراء يقرؤون في رمضان، فأمر أسرعهم أن يقرأ بثلاثين آية، وأمر أوسطهم أن يقرأ بخمس وعشرين، وأمر أدناهم أن يقرأ بعشرين.

قال السائب بن يزيد: “كانوا يقومون على عهد عمر بن الخطاب في شهر رمضان بعشرين ركعة

عثمان بن عفان : عن السائب بن يزيد قال: “وكانوا يقرؤون بالمائتين وكانوا يتوكؤون على عصيهم في عهد عثمان بن عفان من شدة القيام..

وكان عثمان بن عفان رضي الله عنه يختم القرآن كل يوم مرة (كل ليلة طول السنة في ركعة واحدة).

عبد الله بن عمر: كان ابن عمر لا يفطر في رمضان إلا مع اليتامى والمساكين، وربما لا يفطر إذا علم أن أهله قد ردوهم عنه في تلك الليلة. وكان رضي الله عنه من ذوي الدخول الرغيدة الحسنة ولكنه لم يدخر هذا العطاء لنفسه قط، إنما كان يرسله إلى الفقراء والمساكين والسائلين، فقد رآه أيوب بن وائل الراسبي وقد جاءه أربعة آلاف درهم وقطيفة، وفي اليوم التالي رآه في السوق يشتري لراحلته علفاً بالدين، فذهب أيوب بن وائل إلى أهل بيت عبد الله وسألهم، فأخبروه: “إنه لم يبت بالأمس حتى فَرَّقَهَا جميعًا، ثم أخذ القطيفة وألقاها على ظهره وخرج، ثم عاد وليست معه، فسألناه عنها فقال إنه وهبها لفقير..”

ذكر نافع عن ابن عمر أنه كان ينام قليلا من الليل ويتهجد وكان يسأل نافعا هل أسحرنا (أي هل جاء وقت السَحر) فإذا قال نعم أوتر ثم جلس يستغفر.

الأئمة الأربعة

الإمام الشافعي: ذكر ابن رجب رحمه الله ان للشافعي ستين ختمة يختمها في غير الصلاة.(بمعنى انه يختم في الليل مرة وفي النهار مرة).

وعن أبي بكر بن أبي طاهر قال: كان للشافعي في رمضان ستون ختمة لا يحسب منها ما يقرأ في الصلاة.

الإمام أبو حنيفة : قال ابن رجب رحمه الله :” وروي عن أبي حنيفة مثل ذلك” (أي ستين ختمة يختمها في غير الصلاة.)

الإمام مالك : كان مالك بن أنس إذا دخل رمضان يفر من الحديث ومجالسة أهل العلم ويقبل على تلاوة القرآن من المصحف وكان الامام مالك بن انس لا يفتي ولا يدرس في رمضان ..ويقول “هذا شهر القرآن..

الإمام أحمدبن حنبل : كان الامام أحمد يغلق الكتب ويقول: “هذا شهر القرآن..

من التابعين وتابعيهم

البخاري : قال مسبِّح بن سعيد: كان محمد بن إسماعيل البخاري يختم في رمضان في النهار كل يوم ختمة، ويقوم بعد التراويح كل ثلاث ليالٍ بختمة.

وكان الإمام البخاري -رحمه الله- إذا كان أول ليلة من شهر رمضان، يجتمع إليه أصحابه فيصلي بهم ويقرأ في كل ركعة عشرين آية، وكذلك إلى أن يختم القرآن. وكان يقرأ في السحر ما بين النصف إلى الثلث من القرآن، فيختم عند الإفطار كل ليلة ويقول: “عند كل الختم؛ دعوة مستجابة.

سفيان الثوري: كان سفيان إذا دخل رمضان ترك جميع العبادة وأقبل على قراءة القرآن.

أبي محمد اللبان : ذكر الحافظ الذهبي عن أبي محمد اللبان أنه أدرك رمضان سنة سبع وعشرين وأربعمائة ببغداد فصلّى بالناس التراويح في جميع الشهر فكان إذا فرغها لا يزال يصلي في المسجد إلى الفجر، فإذا صلى درّس أصحابه. وكان يقول: “لم أضع جنبي للنوم في هذا الشهر ليلاً ولا نهاراً. وكان ورده لنفسه سبعا مرتلاً”.

قتادة السدوسي: قتادة بن دعامة السدوسي، وكان ضرير البصر، وكان يختم القرآن في كل سبع دائماً، وفي رمضان في كل ثلاث، وفي العشر الأواخر في كل ليلة.

أبا بكر بن الحداد :  قال أبو بكر بن الحداد : ” أخذت نفسي بما رواه الربيع عن الشافعي أنه كان يختم في رمضان ستين ختمة سوى ما يقرأ في الصلاة ، فأكثر ما قدرت عليه تسعا وخمسين ختمة ، وأتيت في غير رمضان بثلاثين ختمة .

زبيد اليامي : كان زبيد اليامي  إذا حضر رمضان أحضر المصحف وجمع إليه أصحابه.

وكيع بن الجراح : كان وكيع بن الجراح يقرأ في رمضان في الليل ختمةً وثلثاً، ويصلي ثنتي عشرة من الضحى، ويصلي من الظهر إلى العصر.

ابن أبي ملكية : عن نافع بن عمر بن عبد الله قال: “سمعت ابن أبي ملكية يقول: كنت أقوم بالناس في شهر رمضان فأقرأ في الركعة الحمد لله فاطر ونحوها، وما يبلغني أنّ أحداً يسثقل ذلك.

أبو رجاء : أبو الأشهب قال: “كان أبو رجاء يختم بنا في رمضان كل عشرة أيام”

ابن سيرين : عن هشام قال: “كان ابن سيرين يحيى الليل في رمضان.”

المأمون : عن ذي الرياستين قال: “إن المأمون ختم في شهر رمضان ثلاثاً وثلاثين ختمةً ، أما سمعتم في صوته بحوحة؟ إن محمد بن أبي محمد اليزيدي في أذنه صمم ، فكان يرفع صوته ليسمع ، وكان يأخذ عليه.”

أبي العباس بن عطاء : عن أبي العباس بن عطاء أنه كان لـه في كل يوم ختمة ، وفي شهر رمضان كل يوم وليلة ثلاث ختمات ، وبقي في ختمة يستنبط مودع القرآن بضع عشرة سنة ليستروح إلى معاني مودعها ، فمات قبل أن يختمها .

زهير بن محمد : عن محمد بن زهير بن محمد قال : كان أبي يجمعنا في وقت ختمة القرآن في وقت شهر رمضان في كل يوم وليلة ثلاث مرات تسعين ختمة في شهر رمضان

سعد بن إبراهيم : عن ابن سعد قال: “كان أبي سعد بن إبراهيم إذا كانت ليلة إحدى وعشرين وثلاث وعشرين، وخمس وعشرين، وسبع وعشرين، وتسع وعشرين، لم يفطر حتى يختم القرآن وكان يفطر فيما بين المغرب والعشاء الآخرة. وكان كثيرا إذا أفطر يرسلني إلى مساكين فيأكلون معه رحمه الله.”

احتضر أحد السلف فجلس أبناءه يبكون فقال لهم: “لا تبكوا فوالله لقد كنت أختم في رمضان في هذا المسجد عند كل سارية 10 مرات” وكان في المسجد 4 ساريات..أي ختم 40 مرة في رمضان..

قد يقول قائل أن النبي صلى الله عليه وسلم نهي عن قراءة القرآن في أقل من ثلاث، وهنا يقول ابن رجب: إنما ورد النهي عن قراءة القرآن في أقل من ثلاث على المداومة على ذلك، فأما في الأوقات المفضلة كشهر رمضان والأماكن المفضلة كمكة لمن دخلها من غير أهلها فيستحب الإكثار فيها من تلاوة القرآن اغتناماً لفضيلة الزمان والمكان، وهو قول أحمد وإسحاق وغيرهما من الأئمة، وعليه يدل عمل غيرهم، كما سبق.

وكان السلف رحمهم الله يحبون طول القيام في هذه الليالي فكثيرا ما يُذكر أنهم كانوا يصلون طوال الليل حتى إذا انصرفوا يقولوا لخدمهم أسرعوا بالسحور أسرعوا..

عند الإفطار

كان من السلف من يطعم إخوانه الطعام وهو صائم ويجلس يخدمهم ويروّحهم (أي يستخدم لهم مروحة يدوية للتهوية)… منهم الحسن وابن المبارك.

وكان كثير من السلف يؤثر بفطوره وهو صائم منهم عبد الله ابن عمر رضي الله عنهما، وداود الطائي ومالك بن دينار، وأحمد بن حنبل.

قال أبو السوار العدوي: “كان رجال من بني عدي يصلون في هذا المسجد، ما أفطر أحد منهم على طعام قط وحده، إن وجد من يأكل معه أكل، وإلا أخرج طعامه إلى المسجد فأكله مع الناس وأكل الناس معه”

إطالة القيام

قال الشيخ ابن جبرين: “ذُكر أن أهل مكة في عهد أواخر الصحابة كانوا يصلون ثلاث وعشرين ركعة ولكنهم كانوا يطيلونها بحيث أنهم كلما صلوا أربع ركعات استراحوا قليلا فاستراحتهم هذه لأجل طول القيام فسميت هذه الصلاة صلاة التراويح.

ويضيف: “وكان أهل مكة بعد الاربع ركعات بدل الراحة يطوفون بالبيت الحرام – حيث أنهم كانوا يصلون فيه – سبعة اشواط واستمر ذلك عدة سنوات وسمع بذلك اهل المدينة فقالوا أنه ليس عندنا المسجد الحرام لنطوف به ونريد أن ننافس أهل مكة فبدلا من الطواف كانو يصلون ثلاث أو أربع ركعات بين كل أربع ركعات قيام فكانوا يصلون ست عشرة ركعة زيادة على صلاة قيام أهل مكة. وزاد بعضهم إلى أن جعلها إحدى وأربعين ركعة. فإذا كانت الليالي في الشتاء أطالو القيام والأركان وزادوا في الركعات… كما كانوا يكرهون ان يقتصر القارئ على ختمة واحدة بل كانوا يختمون عدة مرات وذلك تلذذا بسماع القرآن. وقال الفقهاء يُكره أن يقل عن ختمة فإن كان اكثر فهو أفضل.”

وقد كانت طائفة من الصحابة والتابعين يقومون نصف الليل أو ثلثه او ثلثيه كما أخبر الله تعالى عنهم في سورة المزمل (أي حسابيا ما بين أربع وثمان ساعات). وكان إذا فات أحدهم قيام ليلة (جماعة أو فرادى) عد نفسه مصابا.

سبل الثواب جمة

كان بعض السلف رحمهم الله إذا صاموا جلسوا في بيوتهم وذلك خشية أن يتلوث الصيام أو أن يفسد او أن ينقص أجره.

وكان كثير منهم إذا دخل رمضان أو كان منتصفه أعتقوا الرقاب. يشتري أحدهم الرقبة من نفيس ماله ثم يعتقها يرجون العتق من النار.

وكان بعضهم يوصي بعضاً بأن لا يكون يوم صوم أحدهم كيوم فطره، فعن جابر بن عبد الله – رضي الله عنه- قال: “إذا صمت فليصم سمعك وبصرك، ولسانك عن الكذب والمحارم، ودع أذى الجار، وليكن عليك وقار وسكينة يوم صومك، ولا تجعل يوم صومك ويوم فطرك سواء.

حال السلف الصالح في آخر شهر رمضان

وكان السلف في آخر الشهر يظهر عليهم الحزن والخوف خشية عدم قبول أعمالهم، ولقد رأى وهب بن الورد قوما يضحكون في يوم عيد فقال: “إن كان هؤلاء تقبل منهم صيامهم فما هذا فعل الشاكرين وإن كان لم يتقبل منهم صيامهم فما هذا فعل الخائفين”.

قال بعض السلف: “كانوا يدعون الله ستة أشهر أن يبلغهم شهر رمضان ثم يدعون الله ستة أشهر أن يتقبله منهم.”

خرج عمر بن عبد العزيز رحمه الله في يوم عيد فطر فقال في خطبته: ” أيها الناس إنكم صمتم لله ثلاثين يوماً وقمتم ثلاثين ليلةً وخرجتم اليوم تطلبون من الله أن يتقبل منكم كان بعض السلف يظهر عليه الحزن يوم عيد الفطر فيقال له: إنه يوم فرح وسرور فيقول: صدقتم ولكني عبد أمرني مولاي أن أعمل له عملا فلا أدري أيقبله مني أم لا؟

وعن الحسن قال: “إن الله جعل شهر رمضان مضماراً لخلقه يستبقون فيه بطاعته إلى مرضاته فسبق قوم ففازوا وتخلف آخرون فخابوا فالعجب من اللاعب الضاحك في اليوم الذي يفوز فيه المحسنون ويخسر فيه المبطلون… ” وعن ابن مسعود أنه كان يقول: “من هذا المقبول منا فنهنيه ومن هذا المحروم منا فنعزيه أيها المقبول هنيئاً لك أيها المردود جبر الله مصيبتك.”

نسأل الله العظيم أن نقتدي بالنبي الكريم عالي الهمة وبالصحابة والتابعين أصحاب العزمة في ترتيلهم وعلمهم وعملهم بالقرآن والإحسان في الصيام والإكثار من الصلاة والقيام وفعل الخيرات وترك المنكرات وزيادة الصدقات، إنه ولي ذلك ومولاه.

 

مصطفى الخطيب

[ad_2]

تغذية وصحة
شارع 7 | ماسام أكثر عدد ساعات صيام اجنا اجنا تحملها؟ وكيف؟

[ad_1]

[ad_2]

قصص أطفال
شارع 7 | قصة النار فاكهة الشتاء | قصص اطفال – موقع رييل ستورى

[ad_1]

تأخذنا قصة النار فاكهة الشتاء في رحلة ساحرة عبر العصور البدائية وتظهر لنا كيف استخدم الإنسان النار ليس فقط لتدفئة كهفه، ولكن أيضًا كوسيلة لإضاءة الظلمة وتحويل حياته بشكل أكثر راحة وإشراقًا، اكتشف كيف تطورت هذه القصة من قصة النار البسيطة إلى اكتشافات أخرى مهمة في تاريخ الإنسان.

رحلة في العصور البدائية

كان ماجد يجلس مع طفليه سامح ومنير وطفلته سميرة. وكان من عادة ماجد أن يقص على أولاده كل ليلة قصة لطيفة يستمعون إليها بانتباه وتشوق شديدين.

وفي هذه الليلة، أمسك ماجد بعلبة الثقاب وأخرج منها عوداً حكه في جانب العلبة فاشتعل العود. ولبث ماجد ممسكًا بالعود يتأمل شعلته ثم سأل أولاده:

“أتعرفون قصة هذه النار؟!”

قالوا:

“لا، قصها علينا…”

الأب يجتمع مع عائلته ليحكي لهم قصة النار فاكهة الشتاء

قال الأب:

“كان يوجد في العصر القديم رجل اسمه (كابد) وكان يعيش في كهف صخري هو وزوجته وأولاده.

وسأله ابنه سامح:

“ولماذا كانوا يعيشون في كهف صخري؟ هل كانوا فقراء لا يملكون بيتا؟”

قال الأب:

“كان كل الناس في ذلك العصر لا يعيشون إلا في الكهوف لأنهم لم يكونوا يعرفون كيف يبنون البيوت. ولا يعرفون كيف يشعلون النار.

وسأله ابنه منير:

“ألم يكن عندهم ثقاب؟”

قال الأب:

“كلا.. إن الإنسان لم يكن قد اخترع النقاب في ذلك العصر.

وسألته ابنته سميرة:

“وكيف كانوا يطهون طعامهم؟”

قال الأب:

“كانوا يأكلون الطعام نيئاً سواء في ذلك اللحم أم الخضروات.

وقالت سميرة:

“لا بد وأنهم كانوا يمرضون حين يأكلون كل شيء نيئا يا أبي.

قال أبوها:

“كلا يا سميرة.. إن الخضراوات وهي نيئة تكون أكثر فائدة لجسم الإنسان منها بعد أن تطهى بالنار لأن النار تفقدها الكثير من قيمتها الغذائية. وكذلك الفواكه، فنحن نأكلها نيئة ولا نضعها على النار.”

الانسان القديم يقطف بعض الثمار

قال سامح:

“وهناك أشياء أخرى تأكلها نيئة يا والدي، مثل الخس والخيار والقثاء والفجل….”

قال أبوه:

“نعم يا سامح.. إن النار ضرورية لطهي الطعام. ولكن توجد أشياء كثيرة لا تحتاج إلى النار.. والإنسان وحده من بين سائر المخلوقات الحية هو الذي يستعمل النار لإعداد بعض أنواع الطعام التي يتناولها. أما الطيور وكل أنواع الحيوانات الأخرى فهي لا تحتاج إلى النار.. لا لإعداد طعامها ولا للتدفئة.”

الحيوانات في فصول الطبيعة

وقالت سميرة:

“كيف ذلك يا أبي؟ إن قطتنا (بوسي) في أيام الشتاء الباردة تقترب من المدفأة وتظل قريبة منها ولا تريد أبدا أن تبتعد عنها…”

قال أبوها:

“هذا صحيح، فالحيوانات المستأنسة التي تعيش مع الإنسان تحتاج دائماً إلى الدفء. ولكن الحيوانات التي تعيش في الغابات لها فراؤها الذي يدفئها ويحميها من برد الشتاء، فلا تحتاج إلى النار.”

وسأل سامح والده:

“ولكن هذه الفراء يا والدي تضايق الحيوانات كثيراً إذا جاء فضل الصيف بحرارته الشديدة.. ماذا تفعل حينئذ هذه الحيوانات المسكينة؟”

وقالت سميرة:

“حقا، ماذا تفعل هذه الحيوانات يا والدي؟ إنها لا تستطيع أن تخلع عنها فراءها بطبيعة الحال.”

قال الوالد وهو يضحك:

“نعم، إنها لا تستطيع أن تخلع عنها فراءها ولكن بعض الحيوانات تحف فراؤها كثيرًا في أثناء فصل الصيف والبعض الآخر تسقط فراءه بعد انتهاء فصل الربيع، وما تبقى منها يزيله الحيوان بأن يذهب إلى شجرة كبيرة ويحك بشدة فراءه في جذع هذه الشجرة حتى تسقط كلها. وقبيل الشتاء تكون فراء جديدة قد تمت لهذا الحيوان كي تدفئه إذا ما جاء البرد.”

وقالت سميرة:

“إن قطتنا (بوسي) لا تخفي فراءها ولا تحكمه لكي تزيله لأنها لا تعيش في الغابة.”

قال أبوها:

“نعم، وكذلك الكلاب.”

وسأل سامح والده:

“وماذا كان الناس يفعلون في الشتاء يا أبي… إن البرد يكون شديداً جداً في مثل هذا الكهف الذي كانوا يعيشون فيه؟”

قال الأب:

“كانوا يغلقون باب الكهف بقطع كبيرة من الأحجار ويغطون أنفسهم بفراء الحيوانات التي كانوا يصطادونها كالخراف والماعز الجبلية. وفي ليلة من الليالي امتلأت السماء بالغيوم ثم سمعوا صوت الرعد وكان البرق يضيء الغابة القريبة ثم سقطت صاعقة أحرقت إحدى الأشجار فاشتعلت النار في الغابة، وأسرع (كابد) نحو الغابة وأخذ غصناً تشتعل فيه النار وعاد به إلى كهفه ثم ألقى عليه بعض الأغصان الجافة فاشتعلت فيها النيران وجلس هو وزوجته وأولاده حول النار لكي يستدفئوا بها.”

الانسان القديم يجتمع مع العائلة حول النار

قصة النار ومغامرات الشتاء

وقال سامح متعجبا:

“معنى ذلك يا أبي أن (كابد) هذا لا بد أن يجعل النار مشتعلة دائما لأنها لو خمدت لما تمكن من إشعالها ثانية.”

الانسان القديم يحافظ علي النار مشتعلة - قصة النار فاكهة الشتاء

قال الأب:

“هذا ما كان يحدث فعلًا.. ولكن أحد أصدقاء (كابد) اكتشف كيف يشعل النار بضرب حجرين صلبين أحدهما بالآخر فتتولد شرارة يشعل بها بعض القش الجاف.”

كان (كابد) يستعمل النار فقط للتدفئة، فلما وجدها تضيء الكهف المظلم في أثناء الليل صار يستعملها أيضًا في الإضاءة.

وسكت الأب قليلاً ثم قال:

“وجاء أحد جيران (كابد) لكي يأخذ منه غصنًا مشتعلاً.. وأخذ الجار الغصن المشتعل وخرج من الكهف. وبينما كان يسير في طريقه سمع زئير أسد وخرج (كابد) ليطمئن على جاره فرأى الأسد يهجم عليه. فرفع جاره العود المشتعل بالنار في وجه الأسد فإذا بالأسد يفر هاربًا وقد خاف من النار.”

وسأل منير:

“وهل يخاف الأسد من النار؟”

قال أبوه:

“نعم.. إن كل الحيوانات تخاف خوفا شديدا من النار.. لذلك صار (كابد) يشعل النار أمام باب كهفه كل ليلة فتخاف منها الوحوش ولا تقترب من الكهف. وبينما كان أحد أبنائه يأكل قطعة من اللحم النيء وهو يستدفئ إلى جوار النار سقطت قطعة اللحم من يده في النار. فحاول إخراجها بغصن صغير فلما أخرجها كانت لها رائحة الشواء اللذيذ وأصبح طعمها أطيب بكثير من طعم اللحم النيء.”

الانسان القديم يستخدم النار لنضج الطعام - قصة النار فاكهة الشتاء

ومنذ ذلك الوقت صاروا يشوون اللحوم وابتدأت المرأة تتفنن في طهي مختلف أنواع الطعام.

وقالت سميرة وهي تبتسم:

“إنها قصة لطيفة جدا يا أبي.. وماذا حدث بعد ذلك؟”

قال الأب:

“اكتشف الناس بعد ذلك أن قطع المعادن الصلبة تؤثر فيها النار فتصبح لينة، وبذلك يمكن للإنسان أن يجعلها في الشكل الذي يريده.. وتمكن الناس بعد ذلك من صنع مختلف أنواع الأسلحة التي كانت تستعمل لكي يدافع الإنسان عن نفسه ضد الوحوش المفترسة ويستعملها كذلك في الصيد أو في تقطيع اللحم الذي يحصل عليه من صيده.”

الانسان القديم يصنع الأسلحة باستخدام النار

اكتشاف الإضاءة

وأنهى الأب قصته قائلا:

“وهكذا كان نجاح الإنسان في إشعال النار أول خطوة خطاها في طريق المدنية. وقد اكتشف الإنسان فيما بعد أن الزيت مثلاً قابل للاشتعال فاخترع مصباح الزيت وهو الذي يسمونه بالقنديل.”

وسألت سميرة أباها:

“وما هو القنديل يا والدي؟”

قال أبوها:

“يوضع الزيت في إناء مغلق تخرج منه فتيلة.. أي قطعة من قماش فيمتص القماش بعض الزيت. فإذا أشعل طرف قطعة القماش هذه احترق الزيت ونتج عن احتراقه ضوء ينير المكان وكلما احترقت كمية من الزيت امتصت قطعة القماش كمية غيرها من الإناء الذي به الزيت.”

وسكت الأب ثم قال:

“ويفضل النار دخل الإنسان ما يسمونه بعصر البخار.”

النار وعصر البخار

وسأله سامح:

“وما هو عصر البخار يا والدي؟”

قال أبوه:

“هو العصر الذي اكتشف فيه الإنسان أن لبخار الماء قوة ضغط هائلة. ولم يكتشف ذلك بطبيعة الحال إلا بعد اكتشافه طريقة إشعال النار لأن الماء إذا وضع على النار ترتفع درجة حرارته حتى يصل إلى درجة الغليان فيتصاعد منه البخار. فإذا كان الإناء الذي فيه الماء مغلقاً بغطاء فإن بخار الماء يدفع هذا الغطاء إلى أعلى بقوة ضغط البخار.”

الانسان يدخل عصر البخار - قصة النار فاكهة الشتاء

وسألته سميرة:

“وإذا كان الغطاء ثقيلًا ماذا يحدث؟”

قال الأب:

“مهما كان الغطاء ثقيلاً فإن قوة ضغط البخار تدفعه إلى أعلى.. ولذلك اخترعوا القاطرة البخارية فقوة ضغط البخار تحرك هذه القاطرة الثقيلة التي تجر من ورائها عربات كثيرة محملة بالناس ومحملة كذلك بالبضائع.”

وقال سامح متعجبًا:

“ألهذا الحد تبلغ قوة ضغط البخار؟”

قال أبوه:

“نعم.. وتستخدم قوة ضغط البخار في إدارة عدد كبير من المصانع.. وبعد عصر البخار هذا دخل الإنسان عصر الكهرباء.”

عصر الكهرباء

وسألت سميرة:

“وما هو عصر الكهرباء؟”

قال الأب:

“اكتشف الإنسان كيف يولد الكهرباء.. لقد كان يرى شرارة البرق الهائلة في السماء أثناء العواصف الرعدية ويتعجب منها.. وكان الناس في العصور القديمة يدفعهم الجهل إلى الاعتقاد بأن البرق تسببه شياطين الغضب فكانوا يختبئون في كهوفهم وهم يرتجفون خوفًا من البرق.”

وأضاف الأب بعد ذلك:

“وبعد أن اكتشف الإنسان الكهرباء تمكن مخترع اسمه (توماس ألفا إديسون) من اختراع المصباح الكهربائي.”

وحين سمع الناس بوجود مصباح لا تطفئه الريح إذا هبت ولا يحتاج إلى زيت كي يشتعل لم يصدقوا ما سمعوه أول الأمر! ثم أصبحت الكهرباء للإنسان ضرورة لا غنى له عنها.

المصدر

قصة النار فاكهة الشتاء – حكايات وأساطير للأولاد – منشورات المكتب العالمي للطباعة والنشر – بيروت



[ad_2]

تفسير الاحلام
شارع 7 | تفسير حلم قراءة سورة الفاتحة في المنام

[ad_1]

تحمل الأحلام والرؤى رسائل مبشرة بالخير لبعض الأشخاص خاصةً رؤية قراءة سورة الفاتحة في المنام فهي من السبع المثاني وأم الكتاب  هنيئاً لمن يقرأها تحمل له بشارة خير ورزق وفير لذلك نوضح لكم تفسير حلم قراءة سورة الفاتحة في المنام من التفسيرات عبر موقعنا.

تفسير حلم قراءة سورة الفاتحة في المنام

تفسير حلم قراءة سورة الفاتحة في المنام

 

إذا رأى الشخص إنه يقرأ سورة الفاتحة في منامه فهو شخص له حظ عظيم توجه له العديد من الدلالات والبشارات تكون كما يلى:

 

  • إذا رأى الحالم إنه يسمع سورة الفاتحة في المنام فهو مع موعد مع العز والجاه، والسلطان القوي بإذن لله، كما يدل على كثرة الخير والرزق في حياة الشخص هو وأهله وأفراد عشيرته جميعاً.
  • يفسر سماع سورة الفاتحة بصوت جميل يرمز إلى السلام والطمأنينة التي يعيشها الرائي كما تحمل بشارة خير له.
  • من يقرأ الفاتحة في منامه بصوت غاية الرقة والجمال دليل انتقال الحالم إلى مكان جديد يشعر فيه بالهدوء والسكينة والطمأنينة.
  • أم إذا رأى الشخص إنه يقرأ سورة الفاتحة بنفسه فهذا يعني أن الشخص آمين مؤدياً للأمانات، يدافع عن الحق ويأمر عن المعروف وينهى عن المنكر.
  • من يقرأ سورة الفاتحة في منامه تفتح له أبواب الخير والرزق وتغلق عنه أبواب الشر بأمر الله تعالى.
  • قد تحث الرؤيا صاحبها على قراءة الفاتحة كورد يومي لما فيها من خير ورزق كثير تدوم بها النعم وتتغير أقدار الشخص.
  • قراءة سورة الفاتحة في الحلم تحمل الكثير من الخير والسعادة ما لا يعلمه إلا الله فمن رأي هذه الرؤية فليفرح ويستبشر خيراً بإذن لله.

آراء علماء التفسير حول رؤية قراءة الفاتحة في المنام  

فسر أشهر علماء التفسير قراءة سورة الفاتحة في المنام كما يلي:

  • يرى ابن شاهين أن قراءة الفاتحة في المنام تدل على تسهيل أمور حياة الحالم، كما ترمز على حصوله على الخير في القريب بإذن الله.
  • يفسر النابلسي قراءة الفاتحة في المنام إلى استجابة دعاء الشخص بالإضافة إلى فتح أبواب الخير في مختلف تفاصيل حياته.
  • أم إذا قرأ الشخص سورة الفاتحة على المريض في الحلم فهذا يدل على دنو أجله.
  • كما يفسر ابن سيرين رؤية قراءة الفاتحة في المنام تعني إغلاق أبواب الشر، ومنع حدوث المصائب في حياة الشخص، كما تحمل بشرى بفتح أبواب الخير والبركة في حياته.
  • تلاوة سورة الفاتحة في المنام ترمز إلى البدايات المباركة مثل: زواج الحالم أو دخوله مشروع جديد.
  • فسر الإمام الصادق أن قراءة سورة الفاتحة في المنام تعني تسهيل الأمور الصعبة وإزالة العقبات والمشاكل فهي ترمز إلى التوفيق في الدنيا والآخرة.

ما هو تفسير حلم قراءة سورة الفاتحة في المنام للعزباء؟

فسر العلماء قراءة العزباء سورة الفاتحة بالعديد من التفسيرات منها:

 

  • قراءة سورة الفاتحة في منام العزباء يشير إلى سعيها في تحقيق أهدافها ومثابرتها في الحياة كما تحمل لها الرؤيا بشرة بتحقيق النجاح في دراستها أو عملها.
  • إذا كانت العزباء تمر بمشكلة أو أزمة نفسية رأت نفسها تقرأ سورة الفاتحة في المنام فهذا يدل على انتهاء الغمة ودنو الفرج بإذن لله.
  • إذا كانت العزباء مريضة وقرأت فاتحة الكتاب في المنام فهذا يدل على شفائها في القريب العاجل بإذن لله.
  • يفسر البعض قراءة الفاتحة في منام العزباء إشارة إلى قرب زواجها بمن تحب.
  • إذا رأت العزباء شيخ يقرأ الفاتحة بصوت جميل في المنام فهذا يشير التزامها ب أداء فروض الله وعدم نسيانها، وقد يرمز إلى الخير الوفير والرزق الواسع.
  • يفسر البعض قراءة الفاتحة في المنام بزوال الغمة والتخلص من شرور النفس والآخرين.
  • إذا رأت البكر أنها تقرأ الفاتحة في الحلم بصورة خاطئة أو بطريقة غير مفهومة يدل هذا على أنها شخصية مخادعة، وقد تشهد شهادة زور مما يترتب عليه ظلم الآخرين وإلحاق الضرر بهم لذا عليها التراجع عن فعلها والتوبة.

تفسير حلم قراءة الفاتحة في المنام للمتزوجة   

 

ذكر المفسرين العديد من التفسيرات لحلم المتزوجة قراءة فاتحة الكتاب نوضحها فيما يلى:

  • إذا قرأت المتزوجة الفاتحة في المنام فهذا يدل كثرة الرزق وفتح أبواب الخير أمام زوجها.
  • أم إذا كانت تعاني المتزوجة من مشاكل وضغوط في الحياة فهذا يشير إلى انتهاء المشاكل الزوجية وبداية الحصول على الراحة النفسية والسعادة الزوجية.
  •  يشير أيضاً قراءة الفاتحة في المنام إلى قرب الحمل، أو سداد الدين عن الزوج.
  • إذا كان للمرأة أبناء فإن سورة الفاتحة ترمز إلى العناية الإلهية التي تحيط بالأبناء ليحسن حالهم في الدنيا والآخرة.
  • إذا رأت الحامل نفسها تقرأ سورة الفاتحة في الحلم فهذا يعنى ولادة طفل سليم معافى وتيسير عملية ولادتها.
  • رؤية المطلقة قراءة سورة الفاتحة في المنام فهذا يشير إلى انتهاء المشاكل بينها وبين طليقها، والبدء في حياة مستقرة دون عقبات.

تفسير قراءة سورة الفاتحة في المنام للرجل

قراءة القرآن في المنام لها خير كبير خاصة قراءة سورة الفاتحة ولها العديد من الدلالات منها:

  • إذا رأى الرجل إنه يقرأ سورة الفاتحة بشكل دائم في الحلم فهذا يشير إلى أنه شخص صبور مؤمن بقضاء الله وقدره.
  •  تكرار قراءة سورة الفاتحة من المصحف في الحلم دليل على نجاة الرجل من مكروه أو أمر قد يسبب له أذى.
  • قراءة سورة الفاتحة في المنام دلالة على قرب زواج الرجل العازب أو النجاح في العمل أو مشروع يحقق من خلاله أرباح كثيرة.
  • رؤية الرجل إنه يقرأ الفاتحة على المسافرين أثناء السفر إشارة إلى تحقيق احلامه وطموحه من السفر.    

تفسير حلم قراءة الفاتحة على الميت في المنام

ذكر المفسرين العديد من التفسيرات حول قراءة الفاتحة على الميت منها:

  • إذا رأى الشخص إنه يقرأ الفاتحة على ميت فهذا يدل على منزلة الميت العالية في الآخرة، كما يدل على حسن سيرة الميت بين الناس.
  • رؤية الشخص إنه يقرأ الفاتحة بصوت عذب على القبور فهذا دليل على تخلص الحالم من الهموم والعقبات التي تقيد حياته.
  • قراءة الفاتحة على ميت غير معروف تعني أن الحالم سيقوم بافتتاح جمعية خيرية تساعد اليتامى والمحتاجين.
  • إذا رأى الشخص إنه يقرأ الفاتحة على شخص معروف فهذه علامة على احتياج الميت الدعاء بالرحمة والمغفرة من الآخرين.

تفسير حلم قراءة سورة الفاتحة في المنام على الجن

يؤول حسب الآتي:

  • إذا رأى الشخص إنه يقرأ الفاتحة في المنام على الجن فهذا دلالة على ابتعاد الرائي عن أصحاب السوء الذين يحاولون ايذائه بشتى الطرق.
  • عند رؤية الشخص إنه يقرأ الفاتحة وآيات القرآن على شخص محدد ليخرج الشحن إشارة إلى مواجهة الأعداء والانتصار عليهم.
  • إذا رأى الشخص إنه يقرأ الفاتحة على الجن ويخرف في الآيات دليل على إنه شخص حاسد ويمارس أعمال السحر والشعوذة ليؤذي الآخرين حتى أقرب الناس إليه لذا عليه التوبة حتى لا يعذبه الله.
  • يفسر قراءة الفاتحة على الجن والعفاريت أن الحالم يجاهد نفسه للبعد عن ارتكاب المعاصي والذنوب، فهو يبذل أقصى جهده للتقرب إلى الله.

خاتماً بعد أن تعرفنا على تفسير حلم   قراءة سورة الفاتحة في المنام فنجد أنها ترمز خير البدايات في حياة الحالم، وانتهاء العقبات والصعوبات وكثرة الخير والرزق في حياة الرائي.

[ad_2]

حياة أفضل
شارع 7 | حقن التخسيس ويجوفي تحميل من أمراض القلب والجلطات الدموية – FDA

[ad_1]

منحت الوكالة الأمريكية للغذاء والدواء إدارة الغذاء والدواء الأمريكية ترخيصها يوم الجمعة لحقن التخسيس من نوع ويجوفي ويجوفي الأصليين الأصليين من أمراض القلب والقلب والجلطات الدموية في الأشخاص الذين يعانون من زيادة الوزن أو حرقان بدون أن يكون مصابين بالسكر.

كيف تستخدم حقن ويجوفي للتخسيس؟

حقن ويجوفي هي من أثر شركة نوفو نورديسك Novo Nordisk’s وهي المنتجة لحقن اوزيمبك و ويجوفي اللذان يستخدم السكريب على نطاق واسع عالميا.

سيماجلوتايد هو الاسم العلمي لهذه الأدوية، وهو عبارة عن أحد الأدوية التي تستخدم لحقن ناهضات المستقبلات GLP-1 (التي تتضمن أيضًا عقر ليراجلوتايد ويسوق في شكل حقن ساكسيندا وحقن اوزيمبك).

وبعدها تأتي الأدوية معملي لأحد أعضاء إنكريتين التي تفرزها القناة الاحتقانية.

تحديد دواء سيماجلوتايد وبالتأكيد بيبتيدات 1 الشبيهة بالجلوكاجون (الببتيد الشبيه بالجلوكاجون 1 (GLP-1).

وهو يغادر موقع افراز الانسولين لتناول الطعام في سبب الشعور بالشبع والاكتفاء أيضا من افراز الانسولين.

وتسبب ظهور الأشخاص الذين يعانون من زيادة الوزن والسمنة في ارتفاع ملحوظ في ارتفاع ضغط الدم والشرايين والجلاطات الطبية، فوجود خيار علاجي يساعد على حماية هذه الفئة من البول الصحي مميتة في بعض الأحيان هو الطب الطبي لافت احتفى به خبراء الصحة في وكالة FDA.

[ad_2]

التربية الصحيحة
شارع 7 | اعرف طفلك أكثر: أهمية اجتماع أولياء الأمور

[ad_1]

هل تعلم أن اجتماع أولياء الأمور قد يكون وسيلة فعالة لفهم طفلك بشكل أعمق؟ هل تعلم أن للآباء والأمهات دورًا جبارًا في نجاح أبنائهم الدراسي؟ في الحقيقة، تُظهر الأبحاث أن مشاركة الآباء والأمهات في تعليم أبنائهم أمر ضروري لتنمية مهاراتهم المعرفية والاجتماعية والعاطفية.

 

واحدة من الطرق التي تُظهر اهتمامك أنت كولي أمر بمعلمي طفلك وتعليمه هي حضور ما يُسمى عادةً بـ”اجتماع أولياء الأمور والمعلمين”، ولكن قد يكون من الأفضل تسميتها بـ”مناقشات أولياء الأمور والمعلمين”. تُعد هذه الجلسات، التي تُعقد عادةً مرة أو مرتين في السنة، فرصة مثالية لمعرفة المزيد عن التقدم الأكاديمي والعاطفي والاجتماعي لطفلك، وكذلك لمشاركة المعلمين بمعلومات عنه.

أهمية حضور اجتماع أولياء الأمور والمعلمين

إذا لم يكن لديك أي قلق بشأن تقدم طفلك، فقد تتساءل عما إذا كان حضور اجتماع أولياء الأمور والمعلمين مفيدًا. لكن حضورك يُظهر لطفلك اهتمامك بتعليمه. كما يتيح لك هذه الاجتماع نظرة أعمق من تقرير المدرسة عن نقاط قوة طفلك واهتماماته والمجالات التي يمكنه تحسينها وما يمكنك فعله لمساعدته على تحقيق إمكاناته الكاملة.

كما أنها فرصة للتعرف على معلمي طفلك، ومساعدتهم على فهم طفلك بشكل أفضل، وتشجيعهم، وبناء روابط مع المدرسة.

7 نصائح لتحقيق أقصى استفادة من اجتماع أولياء الأمور والمعلمين

اجتماع أولياء الأمور والمعلمين فرصة ثمينة للتواصل مع معلمين أطفالك وفهم تقدم الأبناء الدراسي والسلوكي، وللاستفادة بشكل كبير من هذا الاجتماع، إليك بعض النصائح التالية:

المناقشات مع معلمي ابنك أو بنتك وقتها محدود، لذا من المهم تجهيز نفسك مسبقًا.

حاولوا الحضور سويا: إن أمكن، حاول حضوركما كأب وأم. وإذا تعارضت مواعيد العمل أو أي ارتباطات أخرى مع المواعيد المتاحة، فحاولوا الاتفاق مع المدرسة على موعد آخر مناسب لكم.

استفد من تقارير المدرسة: قد لا تحتاج لمقابلة كل معلم خصوصاً في المرحلة الثانوية. ولكن لا تقصر مناقشاتك على المواد التي تعتقد أنها الأهم مثل الرياضيات أو اللغة الإنجليزية. استرشد بتقرير المدرسة واستفسر من ابنك أو ابنتك عن المعلمين الذين يفضلون لك أن تناقشهم.

راجع الملاحظات السابقة: اطلع على أي تقارير أو ملاحظات سابقة من المعلمين. سيساعدك هذا على تجنب المفاجآت في المناقشة ويسمح لك باستغلال الوقت بأفضل شكل.

تحدث مع ابنك أو ابنتك: قبل اللقاء، اسأل ابنك أو ابنتك عن رأيهم في سير الدراسة وهل لديهم أي مخاوف يودون منك طرحها. وبعد اللقاء، أخبرهم بما اكتشفته.

إشراك الطالب (اختياري): تشجع بعض المدارس الطلاب على المشاركة في مناقشات أولياء الأمور والمعلمين. إذا كان الأمر كذلك، اصطحبهم معك. سيساعدهم ذلك على ممارسة مهارات التواصل والدفاع عن أنفسهم. وإذا كان ابنك أو ابنتك يفتقدون الثقة، يمكنك تحضيرهم مسبقًا عن طريق تمثيل الأدوار.

اجعل اللقاء إيجابيًا

طبيعي أن يشعر بعض الآباء والأمهات بالتوتر عند مناقشة تقدم أبنائهم مع المعلمين، خاصة إذا كانت هناك أمور حساسة مطروحة للنقاش، أو إذا كانت المدرسة تثير ذكريات غير سعيدة.

لكن لا تقلق، المعلمون أيضًا قد يشعرون بنفس التوتر عند الحديث مع أولياء الأمور، خصوصًا إذا كان لديهم ملاحظات سلبية يريدون إيصالها.

التواصل الودي والمتفهم من جانبك يساعد كثيرا في تخفيف هذا التوتر ويجعل اللقاء إيجابيًا.

استمع باهتمام ولا تقاطع المعلم أثناء حديثه، فهذا يظهر احترامك لخبرته ورأيه. حتى لو لم تتفق مع كل ما يقوله، حاول أن تتجنب الرد بغضب أو دفاعية.

المعلم الجيد سيعطيك الفرصة للرد أو طرح أي مخاوف. لا تتردد في أن تكون صريحًا أو تطلب توضيحًا إذا لم تفهم شيئًا. على سبيل المثال، يمكنك أن تطلب من المعلم موقف أو أمثلة توضح المشكلة التي يواجهها ابنك أو ابنتك.

عند التحدث عن مخاوفك، حاول أن تكون محددًا وتجنب لوم أي طرف. وإذا كانت لديك مشكلة، قد يكون من المفيد اقتراح الحلول الممكنة. على سبيل المثال، يمكنك أن تقول: “تخبرني ابنتي جميلة أنها تواجه صعوبة في القراءة. هل سيكون من المفيد لها الحصول على إحضار المزيد من الكتب المنزلية للتدريب؟”

من المهم أيضًا أن تستمع إلى أفكار المعلم. تذكر أنك أنت ومعلم ابنك أو ابنتك تشاركون نفس الهدف – وهو مساعدة طفلك على تحقيق إمكاناته وتحقيق أهدافه الدراسية وقضاء عام دراسي جيد في المدرسة. اجتماع أولياء الأمور والمعلمين هي فرصة لمناقشة رغبتكم المشتركة في نجاح ابنك أو ابنتك، وفرصة لوضع خطط لتحقيق ذلك الهدف معًا. حيث ان أولياء الأمور شركاء أساسيين في تعليم الأطفال.

حدد عن ماذا سوف تسأل!

التحضير المسبق لقائمة الأسئلة يساعدك على تذكر كل ما تريد طرحه خلال اجتماع أولياء الأمور والمعلمين، فالوقت قد يمر بسرعة. لذلك، حدد أهم الأمور التي تريد مناقشتها وابدأ بها.

إليك بعض الأسئلة التي قد ترغب في طرحها:

  • كيف يتقدم ابني/ابنتي مقارنة بما هو متوقع؟
  • ما هي نقاط قوته واهتماماته في رأيك؟
  • هل هناك أي مواد دراسية يواجه صعوبة فيها بشكل خاص؟
  • ما أفضل الأشياء التي يمكنني القيام بها في المنزل لمساعدته؟
  • ما كمية الواجبات المنزلية المفترض أن ينجزها ابني/ابنتي؟
  • كيف هو سلوك ابني/ابنتي ومشاركته في الصف؟
  • كيف علاقته بزملائه في الفصل؟
  • ما هي خدمات الدعم التي تقدمها المدرسة؟
  • ما أفضل طريقة للاتصال بك إذا كانت لدي أي مخاوف؟

إذا لم تتمكن من مناقشة كل شيء أو كنت تفضل التحدث عن أمور حساسة على انفراد، يمكنك ترتيب موعد آخر مع معلم ابنك/ابنتك.

أما إذا كانت المدرسة تتوقع حضور الطلاب لمناقشات أولياء الأمور والمعلمين، فقد تحتاج كذلك إلى موعد منفصل لمناقشة مخاوفك دون حضور ابنك/ابنتك.

مع كثرة المعلمين أو المواضيع التي تريد مناقشتها (مثل اختيار التخصصات المستقبلية)، من الطبيعي أن تشعر بالإرباك وتنسى من قال ماذا.

لذلك، احضر معك ورقة وقلم وسجل النقاط الرئيسية في نهاية لقاء كل معلم. سيساعدك هذا على تجنب الالتباس لاحقًا أو أي خلاف محتمل حول ما قيل. كما سيفيدك ذلك عند العودة للمنزل ووضع خطط لأي أمور تم طرحها خلال الاجتماع.

غالبًا ما تُعقد مناقشات أولياء الأمور والمعلمين خارج ساعات الدوام المدرسي، مثل قبل أو بعد المدرسة أو في المساء. يعتمد الوقت الذي تحصل عليه مع كل معلم على كون ابنك أو ابنتك في المرحلة الابتدائية أو الثانوية، ولكنه عادةً ما يكون حوالي 15 دقيقة.

تأكد من الوصول في الموعد المحدد، لكن ضع في اعتبارك أنك قد تضطر للانتظار إذا تأخر المعلم بسبب الاجتماع مع أولياء الأمور الآخرين. لذلك يفضل أن تخطط مسبقًا للمعلمين الذين ترغب في مقابلتهم.

إذا نفذ الوقت، يمكنك دائمًا ترتيب موعد آخر لمناقشة أي موضوع بشكل أعمق. يمكنك أيضًا تنظيم اجتماع منفصل لمناقشة الأمور التي تستغرق وقتًا أطول من 15 دقيقة، على سبيل المثال، إذا كانت هناك أمور تحدث في المنزل قد تؤثر على تعلم ابنك وسلوكه.

تحسس المواضيع المشتركة

هل تكررت نفس المخاوف مع معلمين مختلفين؟ إذا ظهر موضوع مشترك خلال المناقشات، يمكنك حينئذٍ تحديد موعد مع منسق المرحلة الدراسية لابنك أو ابنتك، أو مع فريق الدعم الاجتماعي والتعليمي لمساعدة طفلك. وبشكل عام، ستجد أن التعاون مع المدرسة والاستعانة بفريق مختص أكثر فاعلية من محاولة حل المشكلة بشكل فردي مع كل معلم على حدة.

اهتم بالمتابعة

إذا توصلتم إلى حلول أو اتخذتم أي قرارات خلال اللقاء، فمن المهم الاتفاق على من سيتابع تنفيذها ومتى. على سبيل المثال، يمكنك الاتفاق على رسالة الكترونية أسبوعياً أو مكالمة هاتفية شهرياً لمناقشة التقدم في مادة معينة. أو في حال الاتفاق على استراتيجيات لتعديل بعض السلوك، رتب اجتماع آخر لمتابعة التقدم وإعادة التعديل إذا لزم الأمر.

بالطبع، لست مضطرًا إلى انتظار اجتماع أولياء الأمور والمعلمين لمناقشة أي مخاوف لديك بشأن النمو الاجتماعي أو الأكاديمي لابنك أو ابنتك. فالمعلم الجيد يرحب دائمًا بتحديد موعد للقاء ومناقشة أي مشكلة.

تذكر أن هدفهم هو نفسه هدفك – مساعدة الطلاب على النمو بشكل متكامل روحياً وأكاديمياً واجتماعياً وعاطفياً ليصبحوا شباب ناجحين.  اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين هي مجرد استراتيجية واحدة ضمن شراكتكم لتحقيق هذه الغاية.

[ad_2]

حياة أفضل
شارع 7 | الوكالة الأمريكية لإدارة الغذاء والدواء تحذر من شراء علاج فرط الحساسية من مواقع الانترنت

[ad_1]

النباتية الوكالة المريكية للغذاء والدواء FDA من أجل علاج اضطراب فرط الحركة وتنسيق مستمر اديرال أديرال من المواقع الاكترونية.

وأوضحت الوكالة أن المواقع التي تبيعها اديرال بدون وصفة أخرى تستهدف المستهلكين للخطر، حيث أن هذه المنتجات قد تكون غير أصلية أو مغشوشة أو ملوثة بمواد أو فائدة أخرى، مما قد يؤدي إلى ضرر منها.

اديرال اديرال هو علاج مكون من دوائين وهما امفيتامين وديكستروامفيتامين، وله خواص تجعله قد تعرض للاستخدام ومع الخاطىء للادمان.

“إن تداول عقار اديرال المنبه عن طريق الانترنت يضع المستهلكين في خطر، حيث أن هذه الصيدليات التي تدار عبر الانترنت لا تؤثر سلباً على المستهلكين على شراء الادوية بأمان عبر الانترنت”

يمكن أن يكون ذلك في المصطلحات الرسمية باسم الوكالة الإدارية FDA.

تم توجيه إشعارات لإخطار موقع الإنترنت كوبفارم وبريميام سبلايرز بتاريخ 30 مارس.

وحسب القانون فأمام الموقعين الاكترونيين 15 يوم عمل للاستجابة لخطابات التحذير والخروج بتقارير تفيد بكيفية أي تجاوزات تمنع تكرارها.

[ad_2]

التربية الصحيحة
شارع 7 | كيفية تطبيق استراتيجية المحاضرة النشطة لتحقيق التعلم الفعال

[ad_1]

إن المتأمل في مخرجات التعلم (الطلاب) في وطننا العربي، يجد أن الكثير من مهارات الطلاب ليست في المستوي المرغوب، فهناك ضعف عام نتج عن تضافر عوامل ثقافية وسياسية واقتصادية. وعلي الرغم من الجهود الضخمة المبذولة من قبل المعلمين ومؤسسات الدولة فإنها لم تحقق النتائج المطلوبة. ولذلك يجب أن يكون هناك علاج مختلف للعوامل المؤثرة ومنها نوعية التدريس المقدم للطلاب. فالتدريس الفعال له قدرة كبيرة علي إحداث التغيير المطلوب. وباعتبار استراتيجية المحاضرة هي أحد أكثر استراتيجيات التعليم المستخدمة في وطننا العربي، زادت الحاجة لتطبيق التعلم الفعال في استراتيجية المحاضرة النشطة لتحقيق نتائج التعلم المأمولة.

 

التعلم الفعال

هو نمط من التدريس يكون فيه دور الطالب فعال ولا يتوقف علي تلقي المعلومات فقط، بل يشارك ويبحث عن المعلومة بشتي الوسائل الممكنة. فهو تدريس يقوم علي نشاط المتعلم الذاتي ومشاركته الإيجابية من خلال البحث والأنشطة والتجارب العملية والملاحظات العلمية كالملاحظة ووضع الفروض والقياس والاستنتاج، حتي يتوصل إلي اكتشاف المعلومة بنفسه وبمجهود ذاتي تحت إشراف المعلم.

الأنشطة المقترحة في الدقائق العشر الأولى من وقت المحاضرة

هناك بعض النشاطات ينبغي علي المعلم إدراجها في أول زمن المحاضرة لتحقيق استراتيجية المحاضرة النشطة وهي:

  1. في نشاط كتابي فردي أطلب من الطلاب عمل ملخص للأفكار الهامة التي تضمنها الدرس السابق (الحصة السابقة) وعمل افتراضات/ توقعات عن طبيعة المادة لذلك اليوم.
  2. أطلب من الطلاب تحديد سؤال هام من التعيين البيتي (قراءة، مثلاً) الذي يودون الإجابة عنه بصورة فردية. بعد ذلك يمكن أن يتبادل ويشارك الطلبة أسئلتهم مع عدد من الزملاء. ويتبع ذلك اختيـار سـؤال واحـد هـام يـودون طرحه على المدرس للاستفاضة في شرحه (الأسئلة مولدة من قبل الطلبة بدل فرض أسئلة من المدرس).
  3. نظم الطلاب في مجموعات صغيرة مـن (3-4) أشخاص وناقشوا القضايا التي يتوقعون طرحها في محاضرة ذلك اليوم. أو ماذا يتوقعون من ناحيـة الاستفادة مـن المحاضرة وكيفية تطبيقهم المعرفة المكتسبة الجديدة في حياتهم العملية.
  4. زود الطلبة بمخطط هيكلي للمحاضرة، وابدأ الدرس بالطلب منهم كتابة تأملاتهم الشخصية/ الذاتية حول سؤال عن القضية في المادة الجديدة التي ستعرض من خلال المحاضرة في ذلك اليوم. بعد الانتهاء من كتابة التأملات يتوجه كل طالب إلى زميلـه لمناقشة تأملاتهم.
  5. نظم الطلبة في مجموعات صغيرة (3-4) وأطلب منهم تطوير مجموعة من الإجابات الإجماعية (يجمع الطلبة على صحتها/ دقتهـا) لعـدد مـن الأسئلة تتعلق بموضـوع محاضرة ذلك اليوم. بعد تزويد الطلبة بالإجابات الصحية أتبع ذلك بجلسة مناقشة تعزز فيها المجموعة التي اقترحت أفضل الإجابات.
  6. يمكن للطلبة أن يعلموا في مجموعات صغيرة في جلسة عصف فكـري. بالإضافة إلى إمكانية تنظيم خبرات تعليمية لها علاقة بأهداف الدرس في ذلك اليوم.
  7. قدم مفهوماً أو مجموعة من المفاهيم للطلبة في بداية الدرس، وعليهم القيام بالعصف الفكري لأفكار لها علاقة بالمفاهيم المقدمة.

المنظم المتقدم/ أسلوب تدريس

يمكن أن يسهم المعلم في تطوير معارف الطلاب وخبراتهم وتحقيق استراتيجية المحاضرة النشطة وفق الأساليب الآتية:

  • الإسهام في تهيئة فرص الاكتشاف وبخاصة الاكتشاف الموجه الذي يحاول فيه الطفـل أن يجد إجابات لأسئلة في ذهنه على أشياء موجودة في البيئة أو أشياء يلاحظها أو يستعملها.
  • تقدم مواد لفظية محددة منظمة سهلة يستطيع استعمالها أو فهمها أو نقلها أو توظيفها لأن ذلك يسهم في زيادة مخزونـة مـن الأبنية المعرفية التي تسهم في زيادة فهمـه واستيعابه للعلاقات بين الأشياء وربطها بمـا لـديـه مـن خـبرات ومـواد، وعلاقات ومفاهيم وقضايا.
  • إن عرض خبرات لفظية ذات معنى لدى الأطفال، يسهل أمامهم صور استعمال هذه الخبرات، ويزيد من فرص استعمالها في ابنية مختلفة، ويسهل عليهم أساليب ربط هذه الخبرات بما لديهم من خبرات وإدماجها في أبنيتهم المعرفية، وبالتالي يسهل عليهم احتفاظها واسترجاعها في مواقف مناسبة مستقبلاً.
  • تشكل الخبرات اللفظية ذات المعنى ابنيـة معرفيـة وهـي في الوقـت نـفـسـه وحـدات التفكير التي تم تخزينها في البناء المعرفي للفرد، حيث إنه بزيادتهـا تـزداد قـدرة الطفـل على معالجة الخبرات والقضايا والمواقف الجديدة التي يواجهها.
  • إن الطفل عضو، مفكر حيوي، ونشط في إجراء علاقات ومواقف ربط بما يحقق لديه من أهداف ويطور لديه ذخيرة ومخزونا معرفياً يمكن أن يكون قد خطط له الطفـل ويتم له ذلك وفق تعلم ذي معنى.

إن استخدام الأساليب السابقة في التعلم الصفي – بحيث يكون ذا معنى ويسهل إدخاله وإدماجه في البنى المعرفية لدى المتعلم- يساعده على تطوير مخزونه المعرفي وخبراته.

إن تقديم خبرات لفظية ذات معنى يسهم في تطوير البنـاء المعـرفي لـدى المتعلم، ويسهم في تطوير خبرات جديدة، وزيادة مفاهيم جديدة بضيفها إلى مخزونه، وكل ذلك يسهم بالتالي في تحسين استراتيجيات تعليمية في المواقف التي يواجهها.

نموذج أوسويل التدريسي في المنظم المتقدم

طور أوسوبل نموذجه التدريسي في المنظم المتقدم، معتمداً على اهتمامه بالموضـوع الدراسي، والبناء المعرفي، والتعليم الاستقبالي، ويتم تقديم المنظم المتقدم في نشاط وفق ثلاث مراحل:

المرحلة الأولى:
تقديم المنظم المتقدم
– توضيح هدف الدرس
– تقديم المنظم
– تحديد تعريف الصفات
– إعطاء أمثلة
– التزويد بالسياق
المرحلة الثانية:
تقديم المهمة التعليمية أو المواد
– جعل التنظيم واضحاً
– جعل المتعلم منظماً تنظيمياً منطقياً
– المواد واضحة
– الحفاظ على الانتباه
– تقديم المادة
المرحلة الثالثة:
تقويم التنظيم المعرفي
– استخدام مبادئ التوثيق التكاملي يساعد على ارتقاء التعلم الاستقبالي النشط

مراحل المنظم المتقدم

إن المنظم المتقدم الحقيقي، هو الذي يبني اعتماداً على المفاهيم الرئيسة، أو القضايا في أحد جوانب المعرفة، أو الموضوع الدراسي، ويتم كالآتي:

المرحلة الأولي

أولاً: ينبغي أن يتم بناء المنظم بأسلوب يستطيع المتعلم معـه إدراك هدفه، أو الفكرة المتميزة عن المعلومـات الـشاملة الموجـودة في موقف التعلم نفسه، إذ إن المنظم يتصف بدرجة عالية من التجريد، وهذا ما يميز المنظم عن النظرة التمهيدية العامة، والتي يتم نقلها عن طريق الشرح أو الكتابة بمستوى التجريد نفسه، مثـل المـادة التعليمية لأنهما في الحقيقة تعدان مراجعات سابقة للمادة الدراسية.

المرحلة الثانية

ثانياً: ينبغي شرح الملامح الرئيسة للمفهوم أو القضية وتوضيحها بعناية، كذلك فإن على المعلم والطلبة أن يكتشفوا بالإضافة مهمة التعلم.

وهذا يتضمن:

  • صيغة الملامح الرئيسة للمفهوم أو القضية.
  • توضيح هذه الملامح.
  • تزويد الطلبة بأمثلة عن ذلك.

وينبغي أن لا يكون عرض المنظم طويلاً، ويجب أن يستطيع المتعلم إدراكه (أن يكون المتعلم على وعـي بـه) وفهمـه بوضوح. ويتم ربطه باستمرار مع المـادة التعليمية التي تم تنظيمها. ويقتضي ذلك من المتعلم أن يكون على معرفة واعيـة باللغة والأفكار التي تضمنها المنظم والتي تعد مفيدة لتوضيح المنظم في سياقات متعددة. وينبغي أن يقوم المتعلم بتكراره مرات عديدة، وبشكل خاص المصطلحات الجديدة والمتخصصة.

المرحلة الثالثة

ثالثاً: من أجل تطوير بناء معرفي متكامل، وتحقيق استراتيجية محاضرة نشطة وفعالة فإن ذلك يستدعي استشارة الوعي لدى المتعلم لاستدعاء المعارف والخبرات السابقة. والتي يمكن أن تكون مرتبطة ومتعلقة بمهمة التعلم المنظم. وفي المرحلة الثانية، تزود المحاضرات والمناقشات والأفلام والتجـارب أو القراءة بمواد التعلم (مهمة التعلم). والتي تم تقديمها في المرحلة الأولى في المنظم المتقدم.

ويجدر ذكر إجراءين، وهما:

  1. المحافظة على تركيز انتباه الطلبة.
  2. جعل تنظيم المادة التعليمية واضحاً للطلبة، وبالتالي يصبح لديهم إحساس عام بالاتجاه. ومن خلال ذلك ينبغي أن يتضمن العرض التنظيم المنطقي للمادة وأن يظهر ذلك بوضوح. وبذلك الإجراء يتسنى للطلبـة أن يدركوا كيف ترتبط الأفكار بعضها ببعض.

إن الهدف في المرحلة الثالثة هو ربط المادة التعليمية الجديدة بالبنـاء المعرفي الموجـود لدى الطلبة وبطريقة سير طبيعية عادية للتعلم. فإن بعض هذه الإجراءات يمكن لها أن تندمج في المرحلة الثانية. وعلى ذلك فإنه لا بد من تركيز على إعادة تنظيم المادة الدراسية الجديدة. والتي تعد مهمة تعليمية منفصلة بما تتضمنه من مجموعة مهمات وأنشطة. ويحدد اوسوبل أربعة أنشطة في هذا المجال، وهي:

  1. رفع عملية التوفيق التكاملي.
  2. رفع التعلم الاستقبالي النشط.
  3. مراعاة الاتجاه المفاهيمي للموضوع الدراسي.
  4. التوضيح.

وهناك طرق متعددة لتسهيل توفيق المواد مع البناء المعرفي الموجود لدى المتعلم، إذ يمكن للمعلم أن:

  1. يذكر الطلبة بالأفكار (الصور الكبرى).
  2. يطلب إلى الطلبة تلخيص الصفحات الرئيسة للمواد التعليمية .
  3. إعادة التعريفات الدقيقة وتكرارها.
  4. يسأل عن الفروق بين ملامح المواد الدراسية.
  5. يطلب إلى الطلبة وصف عملية تدعيم المواد التعليمية للمفهـوم أو القضية والتي تستخدم عادة كمصنف.

كيف يمكن تحسين استراتيجية المحاضرة النشطة

إن استراتيجية المحاضرة النشطة يمكن أن ترتقي باستخدام الإجراءات التعليمية الآتية:

  1. الطلب إلى الطلبة وصف عملية ربط المادة التعليمية بأحـد ملامح المعرفة الموجـودة لديهم.
  2. الطلب إلى الطلبة إعطاء أمثلة إضافية للمفهوم أو القضية في المواد التعليمية.
  3. الطلب إلى الطلبة أن يتلفظوا بجوهرة المادة، باستخدام مصطلحاتهم الخاصة وأطـرهم المرجعية.
  4. الطلب إلى اختيار المادة التعليمية من وجهات نظر مختلفة.
  5. ربط المواد التعليمية بالمواد المتناقضة، والخبرات أو المعارف.

يمكن أن يتم البدء بمشاركة المعلم لطلابه أولاً. وعليه أن يستجيب لحاجات الطلاب لتوضيح مجال الدراسة في الموضوع. وكذلك في ربط المواد الجديدة مع المعرفة الموجودة لديهم.

وبالإضافة إلى عرض المعلم لمواد التعلم، فإن عليـه القيام بوظائف متعـددة عنـد استخدامه للمنظم المتقدم. وعليه أن يقرر تحت أي من المفاهيم أو القضايا يمكن أن تنـدرج الموضوعات الجديدة. وأن يقوم في أثناء تدريسه – وباستمرار – بإعادة تنظيم المعرفة في علاقة المفاهيم الأكثر شمولاً.

وبكلمات أخرى فإن على المعلم أن يقوم بتنظيم المعرفة في العلاقة هرميـاً حسب الموضوع الدراسي. ومن ثم اتخاذ قرارات حول التعاريف والمعاني واعتماداً على هدف هذه التعاريف. كما وإنه ينبغي على المعلم أن يشير إلى نقاط التناقض والصراعات والتشابه بين المعرفة الموجودة لدى الطالب والمعرفة الجديدة.

وأخيراً ينبغي على المعلم أن يقوم بترجمة المادة الجديدة إلى إطـار مرجعي لـه معـان مذوتة ومشخصنة لدى الطلبة والـتي مـن خلالهـا ينبغي للمادة عكس تجارب الطلاب وخلفياتهم الذهنية.

[ad_2]

أحكام الاسرة
شارع 7 | الولادة في رمضان

[ad_1]


الولادة في رمضان، لم يرد فيها شيء، ولا تؤثر في مصير الإنسان، ما يُدخل الإنسان الجنة أو النار إنما هو عمله (فمن يعمل مثقال ذرة خيراً يره، ومن يعمل مثقال ذرة شراً يره).
وقد يولد الإنسان في رمضان ولكن للأسف لا يستقيم على أمر الله أو رسوله صلى الله عليه وسلم، فما ينفعه هذا ؛ إنما ينفعه القلب السليم (ولا تخزني يوم يبعثون يوم لا ينفع مال ولا بنون، إلا من أتى الله بقلب سليم).

[ad_2]

أحكام الاسرة
شارع 7 | العلاقة الزوجية في رمضان

[ad_1]


شهر رمضان هو شهر يتمتَّع فيها المسلم بالصفاء الرُّوحي، فيه يدع المسلم شهوته لله سبحانه وتعالى، ولذلك فإن الله عز وجل جعل جزاء الصيام منه سبحانه وتعالى: قال ـ عليه الصلاة والسلام ـ في صحيح الحديث: “كل عمل ابن آدم يُضاعَف، الحسنة عشر أمثالها إلى سبعمائة ضعف، قال الله عز وجل: إلا الصوم؛ فإنه لي، وأنا أجزي به، يدَع شهوتَه وطعامه من أجلي”.

فالمسلم الذي يريد تحصيل أجر الصيام يمتنع عن تحصيل شهوته ويتركها لله، والزواج ليس من الأعذار المبيحة للفطر اتفاقاً، وإن كانت المباشرة الجنسية الكاملة ممنوعة في نهار الصيام فإن الله قد أباح للرجل أن يأتي أهله في ليالي رمضان دون النهار، قال الله تعالى: أُحِلَّ لَكُمْ لَيْلَةَ الصِّيَامِ الرَّفَثُ إِلَى نِسَائِكُمْ هُنَّ لِبَاسٌ لَكُمْ وَأَنْتُمْ لِبَاسٌ لَهُنَّ عَلِمَ اللَّهُ أَنَّكُمْ كُنْتُمْ تَخْتَانُونَ أَنْفُسَكُمْ فَتَابَ عَلَيْكُمْ وَعَفَا عَنْكُمْ فَالْآنَ بَاشِرُوهُنّ.. [البقرة:187]

أما عن مقدمات الجماع والمباشرة التي تسبق الجماع فهي جائزة، ولكن إن خشي أن يقع في الجماع الكامل كره له ذلك، فإن أمنى فقط فيلزمه الإمساك والقضاء ولا كفارة عليه، على رأي الجمهور، فإن وقع في المباشرة الكاملة فإنه يلزمه القضاء والكفارة، والكفارة هي: عتق رقبة، فإن لم تجد فصيام شهرين متتابعين، فإن لم تستطع فإطعام ستين مسكيناً.

 

[ad_2]

تفسير الاحلام
تفسير الميت يتكلم في الحلم لابن سيرين – موقع رييل ستورى

[ad_1]

في هذا المقال معاني رؤية الشخص المتوفي يتكلم في المنام و من يرى كلام الميت و غيرها من الرؤى بالتفصيل.

 

تفسير تحدث الميت في المنام

من يرى تحدث الميت في الحلم تدل هذه الرؤية على التطورات الجميلة التي ستعيشها مع شخص من افراد العائلة، و ستصبح الحياة اكثر جمالا و سيشعر صاحب الرؤية بالفخر لنجاحة، و ستصبح العلاقات العائلية اكثر قوة بفضل الروابط القوية الموجودة.

وكذلك هذه الاحلام منها ما تقرأ بعض الأسرار المتعلقة بالحالم ومن حوله ومن غرائب وعجاب رؤية الموتى في المنام أن كلامهم الذي غالباً ما يكون حق باعتبار أنهم في دار الحق ولا ينطق إلا بالحق، لكن لا يكفي الوقوف عند هذا الحد فليس كل ما يقوله الميت في المنام حق وإنما هناك قواعد وشروط أخرى وجب الوقوف عليها وهي.

 

كلام الميت في المنام، يجب أن لا يخالف العقل و الشرع وليس من الضروري أن يتحقق كلامه لأن الأحلام لا يعول عليها في شيء فهي للاستئناس فقط.

رؤية الميت يعضك في المنام، أو يقدم لك نصائح متعلقة بالدين أو الدنيا وهده النصائح في محلها فمن الأحسن العمل بها.

في بعض الأحيان يكون كلام الميت تنبيه لبعض السلوكيات التي يقوم بها الحالم سواء في معاملته لأقربائه أو علاقته مع محيطه.

 

قد يتمثل الشيطان في هيئة الشخص الميت ويصدر عنه كلام مخيف ومقلق يجعل الحالم يعيش فترات رهيبة كأن يخبره بموعد موته أو أن يقول له أنت من أصحاب النار أو الجنة أو ما شابه من أقاويل كاتهام شخص ما بفعل أو جرم فتنتج عن دلك عداوات …..الخ لدى وجب الاحتياط في التعامل مع مثل هذه الأحلام وعدم الاهتمام بها كثيرا

إذا كانت الرؤيا تختص بشخص ميت تعرفه واًتي يخبرك في منامك أنه لم يمت فإن ذلك يدل على صلاح أمر الميت بإذن الله، بنفس الأمر الذي يفسر فيه رؤية الميت يجلس على سرير أو على رأسه تاجا أو يتزين بالحلي.

أما إن كان الميت في المنام يأتي بصوته فقط ولم تستطع رؤيته في الحلم وأصبح ينادى الرائي أو يحدثه فأجابه الرائي على حديثه، أو طلب منه الميت أن يخرج معه فخرج ولم يمتنع عن ذلك فإن تلك الحالات تفسر بأن الرائي سوف تكون نهايته مشابهة لنهاية ذلك الميت سواء في مرض أو حادث أو غرق أو هدم فوقه أو أيا كانت

 

وأما عند رؤية الميت في المنام سواء تعرفه له قرابة أو تعرفه دون قرابة أو تعرف مجرد أنه ميت فيأتي ليخبر الرائي بأنه سيموت في وقت كذا وكذا فذلك والله أعلم هو أقرب للصواب في الوقت الأقرب لنهاية حياة الرائي.
تفسير من يتبع الميت في المنام

وفي تفسير من يتبع الميت فذلك له وجهان، الأول إذا طلب الميت في المنام من الشخص أن يتبعه أو وجد الشخص نفسه أنه يتبع الميت ودخل معه دارا مهجورة أو دخل بيت الميت ثم لا يخرج من التي دخلها، فإن الرائي سيموت.

والوجه الاًخر هو خروج الرائي من البيت الذي دخله مع الميت، فإن ذلك يدل على أن الرائي سيشارف على الموت سواء بمرض أو غرق أو حادثة ولكنه سينجو ويكمل حياته

 

تفسير التحدث مع الميت في المنام

من يرى التحدث مع الميت في الحلم تدل هذه الرؤية على الوصول الى الفرح و سوف يتخلص صاحب الرؤية من كل المشكلات و سيشعر بالراحة.

تفسير رؤية الميت انه يتحدث في المنام

من يرى رؤية الميت انه يتحدث في الحلم تدل هذه الرؤية على الفتنة التي توجد داخلها و على وجود العديد من الاشخاص الذي سيسببون لك الانزعاج و الضرر و تحدث الميت في الحلم يدل على عيش نزعات كبيرة مع بعض الاصدقاء الموجودين في محيطك، وستتخاصم معهم، ويوجد تفسير اخر لهذه الرؤية هي تحذير للشخص من بعض الخطوات التي سيخطوها و انه سيدخل في مواقف صعبة، و اذا كان الشخص الذي تكلمة تعرفة هذا يدل على المساعدة الكبيرة التي سترها.

تفسير كلام الميت في المنام – YouTube

 

[ad_2]

تفسير الاحلام
تفسير حلم زوجي يخونني مع والدتي في المنام – موقع رييل ستورى

[ad_1]

يرغب كثير من الأشخاص في التعرف على تفسير رؤية زوجي يخونني مع والدتي في المنام، حيث تعتبر هذه الرؤية المقززة من أكثر الرؤى تكراراً في منام عدد كبير من السيدات المتزوجات، وهناك الكثير من التأويلات المختلفة التي قدمها العلماء ومفسري الأحلام على مر الزمان لهذا الحلم.

ومن هذه التأويلات ما هو إيجابي يبشر الرائي بالخير وبحدوث تغيرات إيجابية وأحداث سعيدة في حياته، ومنها ما هو سلبي ويدل على تعرض الرائي للخطر وأن هناك تغيرات سلبية ستحدث قريباً في حياته، وسنعرض لكم خلال السطور القادمة من هذا المقال أبرز ما وصل إلينا عن الفقهاء ومفسري الأحلام لهذه الرؤية فتابعوا لتتعرفوا عليها.

زوجي يخونني مع والدتي
زوجي يخونني مع والدتي

زوجي يخونني مع والدتي

  • قد يدل تفسير رؤية زوجي يخونني مع والدتي في المنام للمتزوجة على أن زوج صاحبة الحلم سيحقق لأهل الحالمة منفعة.
  • أو ربما يقدم لهم خدمة في الفترة المقبلة من حياته والله أعلى وأعلم.
  • وقد تشير رؤية زوجي يخونني مع والدتي في المنام للمتزوجة مراعاة زوج الحالمة لأهلها وحرصه على مصالحهم والله أعلم.
  • ترمز رؤية الحالمة في منامها أن زوجها يخونها مع والدتها على صلاح زوج الرائية والعلم عند الله تعالى.
  • تدل رؤية زوجي يخونني مع والدتي في المنام على حدوث بعض المشكلات بين أم الحالمة وزوجها.
  • وهذا الأمر يؤثر بشكل سلبي على الحياة الأسرية للرائية ويزعزع استقرارها والله أعلى وأعلم.
  • وقد تشير رؤية زوجي يخونني مع والدتي في المنام إلى ارتكاب زوج الحالمة لبعض الأخطاء والعلم عند الله.
  • وقد ترمز رؤية زوجي يخونني مع والدتي في المنام إلى خطأ زوج الرائية في حقها وإهانته لها والله أعلم.

 

تفسير حلم زوجي يقبل امي

  • يدل تفسير حلم زوجي يقبل امي في المنام على حسن علاقة زوج الحالمة بأمها والله أعلم.
  • يشير تفسير حلم زوجي يقبل امي في المنام وكان زوج الرائية يقبل يد أمها إلى الاحترام المتبادل في العلاقة والله أعلم.
  • يرمز تفسير حلم زوجي يقبل امي في المنام للمتزوجة إلى أن زوج الحالمة يعامل أمها بكل حب واحترام.

حلمت ان زوجي يعاشر والدتي للحامل

  • قد يدل تفسير حلمت ان زوجي يعاشر والدتي للحامل في المنام إلى قوة الترابط العاطفي بين زوج صاحبة الحلم وأمها.
  • وقد تشير رؤية حلمت ان زوجي يعاشر والدتي للحامل في المنام إلى وجود صداقة عميقة بين زوج الحالمة وأمها.
  • واذا حلمت ان زوجي يعاشر والدتي للحامل قد تدل علي الانسجام العائلي واحترام زوج الحالمة لعائلتها.
  • حلمت ان زوجي يعاشر والدتي للحامل قد تدل أيضاً علي أن زوج الحالمة يرغب في مشاركتها في كل الأمور التي تسعدها.
  • حلمت ان زوجي يعاشر والدتي للحامل دلالة أيضاً علي الفخر الذي يشعر به زوج الحالمة لأنه سيصبح أب قريباً بإذن الله تعالى.
  • يشير تفسير حلمت ان زوجي يعاشر والدتي للحامل في المنام إلى أن زوج الرائية يوفر لها الدعم المعنوي والعاطفي خلال حملها.
  • وقد يدل تفسير رؤية حلمت ان زوجي يعاشر والدتي للحامل على حاجة الحالمة إلى الشعور بالأمان والراحة والحماية خلال رحلة حملها.
  • تشير رؤية حلمت ان زوجي يعاشر والدتي للحامل إلى قوة العلاقة بين أفراد أسرة صاحبة الرؤية وبالتالي شعور الحالمة بالتوازن والسعادة والاستقرار في حياتها.
  • وقد يدل الحلم بأن زوجي يعاشر والدتي للحامل على دعم زوجها لها.

شاهد بالفيديو: زوجي يخونني مع والدتي

[ad_2]

تفسير الاحلام
تفسير شراء الذهب في المنام لابن سيرين – موقع رييل ستورى

[ad_1]

في هذا المقال معاني رؤية شراء الذهب في الحلم و من يرى شراء أساور ذهب او خاتم او سلسلة او حلق و غيرها من الرؤى، بحسب ما فسرها مفسر الاحلام الشهير محمد ابن سيرين.

تفسير شراء الذهب في المنام

وقد فسر لنا ابن سيرين في كتبه رؤية شراء الذهب في الحلم إلى العديد من المعاني والدلالات الهامة التي يجب التنبه لها والوقوف عندها.

قيام العزباء بشراء سلسلة ذهبية في الحلم، دليل على زواج أختها الصغيرة في الحقيقة.
رؤية الفتاه أنها تشتري قلادة ذهب في الحلم، دليل على أنها سوف تتزوج في العام الحالي.
شراء الذهب في الحلم، دليل على الخير القادم للشخص.
رؤية الفتاه أنها تمتلك نقودا من الذهب، دليل على إنها سوف تقابل حاكم البلاد.
رؤية المتزوجه أنها تشتري ذهب في الحلم وتقوم بتخزينها، دليل على أنها سوف تساعد أكبر أبنائها الذكور في زواجه.
مشاهدة المتزوجه أنها تشتري ساعة يد ذهبية في الحلم، دليل على أن ابنتها سوف تتزوج.
رؤية المتزوجه أنه ضاع منها ذهب في الحلم، دليل على أنها سوف تفقد شخص عزيز عليها.
مشاهدة الرجل أنه يشتري قلم مصنوع من الذهب في الحلم، دليل على أنه سوف يحصل على مكانة عالية في حياته.
رؤية الرجل أنه يكتب بالقلم الذهب في المنام، دليل على أنه سوف يحصل على نعم الدنيا.
رؤية الرجل أنه يشتري مفتاح مصنوع من الذهب في الحلم، دليل على أن الله سوف يذيل له عقبات الدنيا.
مشاهدة الرجل للذهب في الحلم، دليل على أنه سوف يصل إلى درجة عالية ومرموقة في عمله.

 

رؤية الحامل أنها تشتري خاتم ذهب في الحلم وهو مزين بفصوص مصنوعة من الأحجار الكريمة، دليل على الولادة السهلة للغايه وبدون أي عقبات.
شراء سيارة مصنوعة من الذهب الصافي في الحلم، دليل على زواج الشاب العازب القريب.
رؤية الشاب انه يشتري سيارة ذهبية في الحلم، دليل على أن زوجته سوف تحمل سريعاً.
رؤية الشاب أنه يشتري سيارة من الذهب دليل على الرزق الوفير القادم له.
شراء صندوق مصنوع من الذهب دليل على الخير الوفير القادم له.

شراء صندوق به ذهب في الحلم، دليل على شراء منزل غالي.
مشاهدة الشاب أنه يشتري بيت مصنوع من الذهب في الحلم، دليل على أنه بدأ يجني نتيجة تعبه في الحياة.
ارتداء الشاب للخاتم الذهب في الحلم، دليل على الزواج القريب من فتاه تحبه.

تفسير الذهب في الحلم

تفسير حلم شراء الذهب، من الأحلام الجميله والرائعة للغايه التي نراها في المنام وتصيب الشخص الحالم بالكثير من السعادة والفرح بسبب الحصول على المعدن النفيس في الحياة، حيث إن الذهب من الأشياء الجميله والتي نرغب في الحصول عليها في الحياة من أجل توفير المال وغيرها، وتستخدمه النساء من أجل التزيين والحصول على الحلي الجميله، وإن شراء الذهب في المنام له الكثير من العلامات والدلالات الهامة.

 

إذا أمسكت ذهب في المنام فسوف تكون ناجحاً في جميع مشاريعك على نحو غير عادي
اما إذا حلمت امرأة أنها تلقت هدايا من الذهب سواء كانت نقوداً أم حلياً ذهبية، فسوف تتزوج رجلاً غنياً ولكنه جشع
و إذا وجدت ذهباً فهذا يعني أن قدراتك السامية سوف تضعك بسهولة في طليعة سباق السعي وراء التشريف والثروة
إذا أضعت ذهباً فسوف تفقد أكبر فرصة في حياتك بسبب الإهمال. إذا حلمت بإيجاد عرق من الذهب فإن هذا يعني أن امتيازاً غير سهل سوف يفرض عليك
و إذا حلمت أنك تفكر في تشغيل منجم ذهب فسوف تحاول اغتصاب حقوق الاًخرين ويتحتم عليك أن تحذر الفضائح العائلية.

تشير رؤية الذهب في المنام إلى الغنى والربح المادي كما تبشّر الرائي بالخير والسعادة.
يحمل هذا الحلم في الوقت عينه معانٍ سلبيّة قد تترجم بالحزن وتنبئ بحدوث مكروه معيّن في الواقع

تفسير السبيكة الذهبيّة في الحلم

يعكس الهموم، الحزن والمصاعب التي سيواجهها صاحب هذا المنام.

 

تفسير إرتداء الذهب في المنام

يفسّر بمصاهرة الأشخاص الغير مناسبين للرائي الذي سيواجه بدوره مشكلات وخلافات معهم

تفسير الليرات الذهبيّة في المنام

تدلّ إلى المراكز المهمّة والمرموقة التي سيصل إليها الرائي في الواقع على المستوى المهني خصوصاً.
كما يعكس حلم ليرات الذهب طريقة تعامل الرائي مع النجاح والثروة بشكل عام
بالنسبة للمسافر فرؤية ليرات ذهبيّة في منامه تبشّره بالعودة سالماً وخلال فترة قصيرة إلى دياره

تفسير شرب من ذهب في المنام

أن شرب من ذهب أو نحو ذلك فإنها تؤول بامرأة قليلة الدين ولا بأس باًنيه الفضة.

 

يوتيوب تفسير شراء الذهب في الحلم

 

[ad_2]

تفسير الاحلام
تفسير السلسلة في المنام و رؤية السلاسل – موقع رييل ستورى

[ad_1]

تختلف تفسيرات السلسلة في الحلم بين البنت العزباء والمرأة المتزوجة والحامل والرجل أيضاً، و وفقاً لتفسيرات النابلسي و محمد ابن سيرين سوف نوضح تفسيرات بعض الرؤى مثل رؤية سلسله ذهب او لبس السلسله في العنق و من يرى ضياع السلسله و غيرها من الرؤى:

 

تفسير السلسلة في المنام

تدل على المرأة الطويلة العمر، دائمة المال الحلال. وربما دلت على التهديد والتوعد. والسلسلة في المنام معصية إن راًها بيده أو في عنقه. ومن رأى سلسلة في عنقه تزوج. امرأة سيئة الخلق. والسلسلة تدل على تعقد الأمور. ومن رأى أنه ربط بسلسلة ناله هم. ومن رأى سلسلة كسرى وكان مظلوما فإنه ينتصر. وتدل سلسلة كسرى على عدل الملك الذي يرى في بلده.

تفسير رؤية السلسلة في الحلم للنابلسي

رؤية السلسله في المنام تدل على ارتكاب معصية عظيمة لقوله تعالى {إنا اعتدنا للكافرين سلاسلاً} والسلسلة في عنق الرجل تزوج إمرأة سيئة الخلق، ومن ربط بسلسلة دل على حزن فيه أو في المستقبل.

 

إذا حلمت أنك مقيد بالسلاسل فهذا يعني أن أعباء جائرة توشك أن تلقي على عاتقك، ولكن إذا نجحت في تبديدها فسوف تحرر نفسك من ارتباط اجتماعي أو عمل بغيضين. إن رؤية السلاسل ترافق افتراء وخططاً غدارة من حسود. وتعني رؤية الاًخرين مقيدين بالسلاسل حظاً سيئاً لهم

وأما ابن شاهين ففسر حلم رؤيا السلاسل أنها تؤول بالأعوان وسلاسل القبان تؤول بأعوان القاضى وجملتها في أوعية تؤول بالمال.

إذا كانت السلسلة التي يشاهدها الشخص في المنام سلسلة صدئة فإن ذلك يدل على المصاعب والمشكلات الكثيرة التي توجد في حياة صاحب الرؤيا والتي يعمل على مواجهتها.

 

إذا شاهدت البنت العزباء السلسلة في المنام يرجع ذلك إلى شكل السلسلة فإذا كانت للتزين وكانت ذو شكل جميل دل ذلك على الحظ الوفير لهذه الفتاة في الحياة أو الأخبار السارة التي سوف تأتي في حياة هذه الفتاة أما بالنجاح أو الزواج أو الخطوبة.

وإذا كانت السلسلة التي ترتديها الفتاة من ذهب وشاهدت أنها اشترتها أو لبستها فهذا من الرؤيه الجميله ودليل على وجود الأخبار السعيدة أما لو كانت السلسلة من حديد او نحاس أو أحد المعادن الرخيصة فإن ذلك يدل على أمر غير سار في حياة هذه الفتاة.

السلسلة من الرؤيه الجيدة في منام المرأة المتزوجه إذا شاهدت أنها ارتدت السلسلة للتزين وكانت من الذهب وارتدها في رقبتها فهذه رؤية جيدة تدل على الأخبار السارة لهذه السيدة في زوجها أو أولادها فهي تعد بشارة خير للسعادة.

 

أما إذا شاهدت المرأة المتزوجه أنها ترتدي السلسلة في قدميها أو في معصميها فإن ذلك يدل على الشر وعلى المشكلات التي سوف تتعرض لها هذه السيدة هي أو زوجها أو أبناءها.

وإذا شاهدت المرأة أن السلسلة التي ترتديها تحولت من فضة إلى ذهب دل ذلك على بشارة خير بحمل قريب لهذه المرأة أو الالتقاء بشخص غالي عليها قد يكون مسافر.

إما إذا شاهدت السيدة المتزوجه أن زوجها يقيده مجموعة من السلاسل والقيود فإن ذلك يدل على وجود الكثير من المشكلات والمصاعب التي تأتي في كسب الرزق لهذا الزوج.

 

إذا شاهدت المرأة الحامل السلسلة الذهب في المنام دل ذلك على أنها سوف تلد مولود ذكر وإذا كانت السلسلة فضة دلت على مولود أنثى والله وحده يعلم ما في الأرحام.

وكذلك يفسر الإهداء بالسلسلة إلى العمر الطويل لصاحب هذه الرؤيه أو تعبير عن الصحة الجيدة وخاصة إذا كانت السلسلة للتزين.

السلسلة في منام الرجل تدل على المرأة وخاصة إذا كانت سلاسل قيد فهي تدل على وجود المرأة السيئة في حياة الرجل، بينما السلسلة التي تزين صدر الرجل أو عنقه فإنه مكروه رؤيتها للرجل في المنام لأنها تدل على أن هذا الرجل يتبع الشهوات ويتبع الهوى وينساق وراء الخبائث.

 

ومن الأمور الجيدة رؤية السلسلة في منام الرجل إذا شاهد أن زوجته أو ابنته أو أخته هي التي ترتدي السلسلة والسلسلة الذهب أو الفضة في المنام أفضل من أفضل من السلسلة المصنوعة من النحاس.

السلسلة التي ترتدي في رقبة الميت في المنام فإنها تدل على الوصية وهذه الوصية في الغالب تكون موجهة إلى الرائي وتكون متصلة الرزق أو الأولاد وإذا شوهد أن الميت مقيد بسلسلة دل ذلك على ارتكاب هذا المتوفي الكثير من الذنب في حياته.

من الأمور الجيدة في المنام أن يشاهد الرائي أنه يقوم بقطع السلاسل والقيود لأن ذلك تعبير على تجاوز الصعاب في حياة صاحب الحلم وتحقيق الأهداف والأمنيات والقدرة على حل المشكلات.

 

إذا شاهد الشخص أنه تم ضياع سلسلته أو فقدانها أو إذا انتزعها أحد من رقبته دل ذلك على ضياع فرصة كبيره وجيدة من حياة صاحب الرؤيه وإذا شاهد الشخص أنه استرداد السلسلة مرة أخرى فذلك إشارة إلى وجود المزيد من الفرص الأفضل في الحياة

تفسير إبن سيرين للسلسة بالحلم

أستند العلامة والشيخ الجليل محمد بن سيرين في ذكر تفسير رؤية السلسلة في الحلم وفقاً لما ورد بالاًية القراًنية “أنا أعتدنا للكافرين سلاسل وأغلالا وسعيرا”.

وعليه تكون رؤية السلسلة هي دلاله على أرتكاب الفواحش والمعاصي ،كما أن رؤية السلسلة في عنق ورقبة الرجل دلاله على وجود إمرأة ظالمة ومستبدة في حياته ،ومن يرى بمنامه أنه يتم ربطه بسلسلة فتلك الرؤيه تنذر بالمتاعب والهموم القوية والأخبار الحزينة ووقوع المصائب

 

رؤية السلسلة الصدئة في الحلم

بعد رؤية لبس السلسلة الصدئة في الحلم دلاله وأنذار على دخول الرائي ومروره بأزمات مادية صعبه للغايه أو خسارة كبيره ،أو التعرض لصدمة نفسية وعصبية مريرة ،أو عودة للمرض والإنتكاس بعد الشفاء

السلسلة في حلم العزباء

تتعدد الدلالات المتعلقه برؤية السلسلة في الحلم ،فرؤية الفتاة العزباء لإرتداء سلسلة من فضة هو رزق وخير قادم ،والسلسلة الذهبية هي دلاله على الأخبار المهمه والسعيدة ،وعلى العكس حيث مكروه رؤية السلسله الحديد أو النحاس أو ذات المعدن الرخيص أو المزيف.
وكلما كانت السلسله جميله وغالية كلما كان الحلم مبشر بالخير والحظ السعيد وبشارة بالأخبار السعيدة ،وكذلك تعد رؤية الفتاة العزباء لحصولها على هدية لسلسلة ذهبية أو شراؤها لسلسله ووضعها في يدها أو رقبتها حيث قد تبشر بالزواج

السلسلة في حلم المتزوجه

وعن رؤية السلسلة في حلم المرأة المتزوجه فهي رؤية محمودة وتبشر بالخير ما دامت السلسلة التي رأتها المتزوجه بمنامها بغرض الزينة والتجمل بها وليس بغرض التقييد ،والسلسلة الذهب تبشر لإنجاب الأولاد من الذكور والسلسلة الفضية تبشر بإنجاب الإناث

 

أما رؤية المتزوجه في منامها كأن سلسلتها الفضية تحولت إلى سلسلة ذهبية فذلك يبشر بحمل قريب ،أو عودة غائب أو مسافر ،أو سماع أخبار سعيدة ،أما رؤية المتزوجه في منامها وكأن زوجها يقوم بتقييدها وربطها بسلسلة فذلك يشير إلى مشكلات مادية كبيره وضيق العيش

تفسير السلسلة في حلم الحامل

السلسلة الذهب في حلم المرأة الحامل تبشر أنجابها بمولود ذكر ،والسلسلة الفضة مولودة أنثى ،والسلسلة الطويله تشير إلى طول العمر أو رغد العيش وسعه الرزق والسلاسل الجميله بشارة بالأخبار والأحداث السعيدة ،وكذلك محمود رؤية شراء أو هدية السلسلة في منام الحامل ،ومكروه رؤية السلسله التي تستخدم في التقييد والربط

رؤية السلسلة في حلم الرجل

أما عن تفسير السلاسل في حلم الرجل فغير محمود رؤية السلاسل المعدة للأغلال والقيود حيث ترمز إلى المرأة السيئة ،ومكروه أيضاً رؤية الرجل بمنامه يرتدي سلسله على عنقه أو صدره تشير إلى إتباع الرائي لشهواته وإنجرافه نحو المحرمات والبدع ،وأفضل الرؤيا هي رؤية الرجل لزوجته أو إبنته ترتدي سلسلة جميله من فضة أو ذهب

 

ارتداء الميت السلسلة بالحلم

تعد رؤية الشخص بمنامه وكأن ميت يعرفه يرتدي سلسله فتلك الرؤيه تعد مثل رساله أو وصية للرائي متعلقا ومرتبطة أما برزق يصل الرائي أو رزق أولاد الشخص المتوفى ،أما عن رؤية الميت في المنام مقيد بسلاسل وأغلال فذلك قد يدل على معاقبة الميت بسبب ذنب أو معصية قام بها قبل موته

رؤية قطع السلاسل في الحلم

تعد من أحسن الرؤى هي رؤية قطع السلاسل والقيود في المنام حيث تبشر بزوال الصعاب والهموم ونهاية المتاعب والمحن وتجاوزها

سرقه السلسلة في الحلم

أما عن ضياع أو فقدان أو سرقة السلسلة من الرائي في منامه فذلك يدل على تضييع الرائي لفرصة مهمه في حياته قد تتعلق بعمل أو زواج ،والأفضل هي رؤية إسترداد وإسترجاع السلسله ويسري ذلك على السلسلة الذهبية والفضية

 

يوتيوب تفسير السلسله في الحلم

[ad_2]